“支架式”教学―的―有效教学的生长点.docVIP

第 PAGE 页 “支架式”教学――有效教学生长点 　　开学初，听了一位年轻老师上英语写作课。本节课教学内容是引导学生学习有关“介绍人物”书面表达。教师展示范文是介绍中国古代医学家孙思邈，孙思邈故里就在我们陕西省铜川市耀州区孙塬镇。身边伟人一下子激发了学生自豪感与学习兴趣。教学中，教师让学生练习写作，另外，教师带了一个magic box，里面装着全班同学姓名条，在师生互动过程中展示学生作文。这节课之所以成功，就是这位老师有效运用了“支架式”教学理论。“支架式”教学激发了学生学习英语兴致。这里，让我们重温理论，再现“支架式”教学――有效教学生长点。 　　一、“支架式”教?W及理论基础 　　“支架式”教学是建构主义一种教学模式，这种教学模式理论依据是著名心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”。该理论认为：学生学习状态有两种水平，一种是目前已达到水平，一种是潜在可能达到水平。这两种水平之间距离就是最近发展区。教师要介入学生最近发展区，就要找到最适合介入点，即：以学生为中心，利用情境、协作、剖析、会话等方式充分发挥学生主动性、积极性与创造性，使学生能有效实现对知识意义建构教学方法。 　　这位老师一开始给学生讲明了本节课教学目标――Learn to introduce a person in English ，紧接着给出了自己写有关“药王孙思邈”简介，让学生注意范文中蓝体字，即：学生仿写时要用到短语、句型。教师使用“支架式”教学理论来指导学生套用例句，仿照范文，学习英语书面表达。这个过程就是引导学生对新知识进行构建过程，其核心是学生，即：以学生积极参与为前提，教师只是为学生构建知识大厦搭好“脚手架”。 　　二、“支架式”教学步骤 　　“支架式”教学由以下几个环节组成： 　　1.搭“脚手架”――围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。本节课中，老师先给出了自己写好范文，并将重点短语、句型标识出来，为学生后面写作作准备。 　　2.进入情境――将学生引入一定语言情境。引导学生仔细阅读有关中国古代“药王”孙思邈介绍，阅读时学习有关人物介绍短文行文结构，以及所用到短语、句型，并记录下来。 　　3.独立剖析――让学生独立剖析模仿范文写一篇完整人物介绍短文。剖析内容包括：确立写作思路，列出写作提纲；确定要用句型以及关联词；尝试使用学过经典句式，例如：从句、强调句型、倒装句、非谓语结构、感叹句等。剖析过程中教师要启发引导，适时提示，帮助学生沿着“脚手架”逐步攀升。 　　4.协作学习――进行小组协商、讨论。在下面短语帮助下，进行group-work讨论性写作：be born in / on，show interest in，at an early age，with the help of，make progress in，at the age of，Graduate from，at home and abroad，be known for / as，make contributions to，inspire sb to do，In addition to / besides / apart from。 　　四人小组边讨论边写作，然后由某个同学从magic box里抽出姓名条，抽中同学给大家朗读他作文。在共享集体思维成果基础上掌握当前所学知识，即：最终完成对所学知识意义建构。 　　5.效果评价――对学习效果评价包括学生个人自我评价与学习小组对个人学习评价，教师对学生评价。 　　三、“支架式”教学作用 　　“支架式”教学是以学生为中心，将学生作为学习主体，而让其主动认识到如何实现对知识意义建构教学方法。尽管在运用“支架式”教学法过程中经常会出现：区域定位不准，支架搭建不当，支架出现超前或滞后等诸多问题，但在英语教学中，积极、主动、大胆地为学生适时提供“支架”，是教师作为学生学习帮助者最基本职责。“支架式”教学牢固树立了学生主体地位，师生之间交流互动活跃了课堂，增进了情感，可以实现学生认知与情感同步发展。同时，“支架式”教学可以激发学生创新意识与创新能力。这种教学法不仅调动了学生学习积极性及主动性，而且有条件做到“因材施教”，让不同学生有机会发表自己见解，有助于培养学生自主学习能力。所以，我们要不断尝试与创新“支架式”教学，让学生轻轻松松学好英语。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。