“支架式”阅读教学的考与实践.docVIP

第 PAGE 页 “支架式”阅读教学思考与实践 　　“支架式”教学理论运用于小学语文阅读教学中，很好地为教师教学行为拟定了范围，既做到了“不越位”，使得点拨与启发恰到好处，又避免了“不到位”，而缺少应用引导。因此，在阅读实践中，教师要如阵阵微风，吹动学生思维之帆，帮助学生运用这些“支架”学会自主学习，从而掌握知识、形成能力。 　　一、“背景风”――吹开阅读卡点 　　要让阅读过程真正成为学生自主建构活动过程，就需要为学生提供必要认知结构基础，让学生了解文本内容知识背景，帮助学生更清晰地了解事件发生源头，拓展学生已有知识结构，扫除阅读过程中因知识背景而产生阅读卡点，保证学生阅读心向持续前行。 　　如在教学苏教版小学语文三年级下册《长城与运河》一课时，对于学生来说，文本给予他们是一种欣赏与赞叹，因此本文背景就应当着落在这两大奇迹在世界历史上崇高地位上面。在实际教学中，我是按三个步骤来导入。 　　1.观赏激趣 　　播放长城与运河鸟瞰视频，让学生整体感知两大工程浩大宏伟。 　　2.背景拓知 　　教师用深情话语、直白语言向学生分别介绍长城与运河在世界工程上巨大地位，为学生领悟文本中洋溢自豪之情做好铺垫，拓展了学生知识视野。 　　3.画面揭题 　　让学生仔细观察课本中两幅非常精美图片，形成对这两大奇迹视觉印记，再带着画面走进文本。 　　在这环环紧扣三步导入中，“背景拓知”环节紧扣文章主旨，从两大奇迹“伟”与“美”两处展开，帮助学生了解了这“一条长龙”与“一根绸带”背后巨大意义，很好地帮助学生突破了卡点，这一有力“支架”使得学生阅读深度大为提升。 　　二、“方法风”――吹来自主动力 　　教给学生有效学习方法，让学生在阅读实践中灵活运用，这种“授人以渔”阅读学习“支架”，有助于学生阅读能力可持续发展，使他们终身受益。阅读方法渗透与点拨，可允许学生有选择地进行接纳与运用，应注意方法最优化与个性化与谐共存，使得阅读方法真正成为学生展开自主阅读动力，而不是桎梏学生思维阻力。 　　比如，在教学苏教版小学语文第八册《生命壮歌》一课时，文章通过一组惊心动魄镜头刻画，强烈地歌颂了老羚羊勇于牺牲精神，表达了作者对老羚羊深深敬意。在教学过程中，教师将本文与第七册《珍珠鸟》结合在一起，组织学生通过对比阅读来加深感悟，使学生形成了如下认识。 　　（1）在《珍珠鸟》中，人与动物之间充满了信任，他们相处得多么与谐美好啊！而《生命壮歌》中，那些猎人显得非常残忍，如果没有他们，老羚羊就不会这样白白牺牲了！ 　　（2）这两篇课文对于动作描写都非常好，比如《珍珠鸟》里面“扒开”“伸出”“探出”“扭动”与“挤开”等；《生命壮歌》里“猛蹬”“坠入”“腾起”等词语运用。这些动作描写让我们觉得仿佛亲眼看到一样。 　　这种对比阅读方法有力地支撑了学生阅读角度变化，在求同或求异对比中，学生基本脱离了单一模式下文本体悟，阅读能力得到了综合性发展。 　　三、“出声风”――吹动思维脉搏 　　在阅读活动中提倡学生出声思维，即鼓励学生边想边说，将内在思维活动外显为语言表达出来，通过自言自语或者小组讨论形式，让学生思维脉搏跳动得更加强烈有力。在将思维转化为语言过程中，对于学生内在思维严密性与连贯性也提出了更高要求。 　　如在《李时珍夜宿古寺》一课教学过程中，我紧扣文中“苦”，引导学生展开思考，并且用多种形式引导学生将思维与语言、动作等结合起来，让学生从词到句，再到段落，最终到全篇，层层深入地理解，从而有效地突破了教学重点，收到了很好教学效果。 　　（1）找：找到文中有哪些描写“苦”地方。 　　（2）画：画出文中关于描写李时珍不怕吃苦句子。 　　（3）读：读出文中哪些“苦”最让你感动。 　　（4）演：根据文中描述，表演人物神态与动作。 　　（5）问：你还想了解关于李时珍哪些事情？ 　　在上述教学过程中，教师主题明确，重点突出，以点带面地引领学生手脑并用，并且突出了出声思维在阅读实践中作用，使得学生在自主阅读中充分感受到了李时珍不怕吃苦精神以及严谨细致作风。 　　建立在学生已有知识与经验基础上阅读“支架”，是一种具有鲜明针对性预设。教师要充分相信“支架”对于学生阅读学习积极作用，促使学生自己去文本中汲取营养，获得深刻感悟，从而让课堂阅读教学达到“不教自能读书”理想境界。 　　（责编 刘宇帆） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感