“支架式”教学在中物理教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “支架式”教学在高中物理教学中应用 　　一、支架式教学模式概述 　　1.支架式教学概念及理论基础 　　“支架”原本指建筑行业脚手架。把“支架式”教学应用于物理教学中，好比学生是建筑物，教师“教”是为建造新建筑物提供“支架”，引导学生不断构建自己认知结构，逐步实现学习目标，使学生智力从一个水平引导到更高水平。当学生能力达到一定程度时，教师及时拆掉“支架”，让学生独立自主地剖析，自行解决问题与总结反思。 　　支架式教学模式最重要理论基础是维果斯基“最近发展区”心理发展理论。维果斯基将学生发展分为两种水平，第一种是学生已经掌握能够独立解决问题实际水平，第二种是学生不能独自解决，但在更有能力支持者帮助下，能解决问题潜在发展水平，最近发展区指就是介于这两种水平之间区域[1]。因此，支架式教学是基于“最近发展区”教学活动，通过搭建不同支架，为学生学习提供正确导向。 　　2.“支架式”教学基本环节 　　支架式教学是建构主义一种教学模式，以学生为主体，利用情境、协作、剖析、会话等方式在“最近发展区”内开展教与学，充分发挥学生积极性、主动性，创造性地完成对所学知识建构与能力提高[2]。基本环节包括：创设情境、搭建支架、独立剖析、协作学习、效果评价等五个环节。以下是笔者对高一物理《超重与失重》一课尝试支架式教学模式案例。 　　二、支架式教学应用实例案例――鲁科版必修一物理《超重与失重》教学设计 　　1.创设情境――剖析问题 　　利用多媒体设备播放一段宇航员在太空舱里生活视频，如宇航员在太空无床休息状态；宇航员在太空如何喝水；宇航员如何用一根手指头将下班者“举”离工作岗位，进行交接班等。学生完全被太空里神奇现象吸引。然后趁热打铁地问学生：这是什么原因呢？学生回答：太空失重。通过创设情境，将学生自然引入某一概念，进入课堂正题。 　　2.搭建支架――确定目标 　　（1）搭建问题支架 　　教师让学生在台秤上快速上下蹲，提出问题，学生思考：①观察台秤示数有何变化？②为什么会发生这样现象？学生剖析并回答，观察上下蹲过程中超重与失重现象。 　　设计意图：通过设置疑问激发学生学习欲望，同时提高学生解决问题、剖析问题与表述问题能力。 　　（2）搭建实验支架 　　利用纸带挂起钩码，思考如何使纸带断掉。通过讨论设计实验：①缓慢起动提升钩码；②迅速起动提升钩码。学生观察现象：当快速提钩码时，由于超重，纸袋断了。 　　设计意图：通过设计实验，激发学生求知欲与剖析意识，确定剖析问题。 　　（3）搭建概念支架 　　通过观察与剖析实验现象，引出超重与失重概念。即物体对悬挂物拉力（或对支持物压力）大于物体所受重力现象称为超重现象。物体对悬挂物拉力（或对支持物压力）小于物体所受重力现象称为失重现象。 　　设计意图：通过比较剖析及生成概念过程，建立相应物理概念框架。 　　（4）工具支架 　　为了让学生更切身地体会完全失重感受，试先准备了教学视频。如播放航天员在太空舱里为同学们太空授课情景。近到生活中，准备一个侧边有孔矿泉水瓶做自由落体运动，由于完全失重，水竟然不会漏出。通过利用实验、多媒体设备等工具，多渠道、多方式地开发利用课程资源，让学生有身临其境感觉，加深对概念认识。 　　设计意图：学生显示出极高兴致，增强剖析欲望。 　　（5）搭建建议支架 　　在剖析超重与失重条件时，学生一时没有头绪，教师及时给予建议，指出问题关键所在，提问学生超重与失重条件是与速度还是与加速度有关呢？问题支架成了建议支架，引导学生正确剖析问题方向，更快地得出结论。 　　设计意图：培养学生剖析问题与解决问题能力，使学生对现象认识由感性认识上升到理性认识。 　　3.独立剖析――集思广益 　　在教学过程中，剖析超重与失重条件时，教师引导学生从加速度角度剖析，省走不必要弯路。随着剖析加速度不断深入，教师逐渐将支架撤销，最终放手让学生自己剖析，独立思考超重、失重与加速度关系，运用以前所学知识点解决问题与完成学习任务。 　　4.协作学习――完成建构 　　学生交流自主剖析实验方案与结果，围绕超重与失重条件进行小组讨论。最后小组汇报交流，使学生在合作学习中进步、成长。在共享集体思维成果基础上自我纠正与完善，以完成对概念建构。 　　5.效果评价――能力检测 　　效果评价是对学生成果展示与评估。主要形式是通过课堂练习与课后作业对学生进行检测。让学生自我检验、自我完善。充分展示自我，体验到成功喜悦，使学生认识得到升华，再上新台阶。 　　三、反思与结语 　　课堂是动态，教师需要用教学机智面对一些非预设性问题，在适当时机为学生搭建递进式支架，帮助学生建立物理概念框架。使学生在思维碰撞中建构知识体系，能力逐步攀升，达到“期望发展水平”，让课堂教学在不断生成