“效”对英语课堂教学精析.docVIP

第 PAGE 页 “效”对英语课堂教学 　　新课程改革以来,英语课堂在教学理念、教学方法以及教师教学行为等诸多方面发生了可喜变化。英语课堂教学已经从纯文本教学(照本宣科)教学模式,逐渐向交际式、体验式(沉浸式)、合作式等教学模式转变,可以说现代英语教学已经进入了“超文本(hypertext)”时代。但随着课改深入,我们逐步发现了改革路程中一些问题,那就是在课堂内出现了“低效”或“无效”结果。影响英语课堂教学实效主要原因有以下几种:目标模糊,教学随意;教学方法,不求甚解;情景牵强,追求形式;活动练习,放任自流;课堂节奏松散,效率低下;滥用课件,忽略实效。如何“效”对课堂教学呢? 　　1.“效”对学生主体地位――难道只有活动才能让学生成为主体吗?在课堂教学中,我们不能为活动而活动,而是要根据不同学习内容、学生所应达到目标与具体教学需求进行设置。学生主体地位可以通过一些活动或认真听讲来体现;事物有静与动,动静结合,如果一堂课,有时老师只讲10分钟,而学生活动30分钟,效果不如学生听老师讲35分钟,活动5分钟,总之不能生搬硬套,活动要有一定主题。因为学生在很入迷地思考,认真听老师讲,跟着老师思维在操练语言,在攻克难点,在获得老师指点同时,很轻松地完成了学习过程,同样也达到了学会语言目,而且也形成了对难点与重点解决方法。现在许多公开课现象,堂上热热闹闹,课后没有形成理性思维,课堂效果不明显。因此应正确看待课堂中学生主体地位,一切从学生学习有效性考虑。 　　2.“效”对学生学习策略――老祖宗学习传统不能丢。有效教学根本是引导学生积极主动地参与学习,直接参与剖析新知全过程,感受学习快乐与成功喜悦。教师在课堂教学时要更多地提供学生参与机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手、动口、动脑,参与观察、思考、讨论、实验。要做到“七个让”:课文让学生自学,字词让学生掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生剖析,难点让学生突破,真正让学生参与每节课全过程。如有效课前预习,可以通过布置相应问题来诱导预习,让学生自学单词,了解大意,确定自己难点与问题,在上课时及时检查,这样学生很快养成良好预习习惯;通过类比、比较等让学生了解中西方不同文化,促进他们对各种文化理解,同时也能提高他们英语思维能力;培养记笔记、写小结,写读后感习惯来巩固知识与方法,从中发现新学习策略,剖析出更好方法;学会查工具书,试着利用工具书进行自学;制订计划,谈学习经验,搞英语小品、唱英语歌曲等激发兴趣与扩充知识。 　　3.“效”对教法――彻底打破教学套路。课改后教师套路化现象,让几种类型课模式化。如每个单元lead in或是warming up总是要有图片、音乐或是视频材料,总会进行口头讨论;凡是阅读课一定要有pre-readingwhile-reading,post-reading三步曲;一做活动就是任务主导。其实“万变不离其宗”,课堂教学活力体现在新鲜变化,变数不一定很大,但要有意思。在具体教学实践中,应视不同课本素材、学习任务等,灵活运用讨论法、辩论法、表演法、剖析性调查法与引申法。可就学习话题或问题展开讨论。学生发表意见,补充更新,整理汇总,互相考问,这种讨论法有较大操作性,教师通过鼓励学生对问题提出不同看法,相互争辩,调动各方智慧与积极性,使思路处于激活状态。新课标要求老师掌握新理念与施行新理念操作能力。教学过程要不断创设实用情景,全面训练技能,进行互动交际,努力在多信息、快节奏、高密度反复上做好文章,真正使有限时间课堂教学能收获最大化、最优化。 　　4.“效”对多种资源――人机互动,充分用足多媒体,挖掘丰富网络资源。在科技飞速发展e时代,英语教学与计算机应用整合是相得益彰、两全其美之举。教师可:①帮助学生掌握internet常用技巧;②推荐、介绍合适英语学习网站,如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室,中学英语合作网、英语猫、高中英语网、万千英语族、英语之声、21st century online等。网络上Flash动画语法教学、英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻、听力?p英美俚语、名言隽语、学法指导等等会给学生以兴趣与收获;③鼓励使用网络图书馆,适时完成研究性任务;④用好网络交互性,增强口语交际水平与笔头写作能力。对于教师来说,通过网络可以得到更多自我充电机会,提高自身语言文化、信息技术素养,提高英语素质,主动构筑终身教育体系,促进英语教学向更高层次延伸拓展。 　　新课程背景下英语教师要不断更新观念,全面关注学生知情意等方面全面发展,牢记为学生为中心,以教材为基础,激活教材、开发教材、创造性地使用教材。加强英语教学实践性,注意创设情景实用性,重视写能力培养,充分注重过程评价,同时拓展学用渠道,新课标指导下有效教学就能显效,培养学生实际运用