“教师口语”课程教学改革探究精选.docVIP

第 PAGE 页 “教师口语”课程教学改革剖析 　　“教师口语”课程是教育部从20世纪90年代开始在全国师范院校推广开设一门职业技能训练必修课，归属应用语言学科范畴，以实践为途径，训练为手段，注重培养学生口语运用技能能力训练课。具体内容包括普通话语音训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练三大模块。 　　一、教师口语教学现状 　　1.课程重视程度不够 　　“教师口语”课程作为教师职业技能训练基础课程，并未受到学校、教师以及学生充分重视，重专业课程轻基础课程现象在高校已成为普遍现象。很多师范专业要么不开设这个课程，要么就是教学课时不能得到很好保障。为保证本门课程教学效果，至少需要72学时，但很多学校随意删减课时，无法保障充足学习时间。 　　2.教材编写缺憾 　　目前，众多口语教材版本一般都是按照普通话语音训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练三大模块来编排。编排体系虽合理，但大多教材训练材料不足，制约了实践效果，而且缺少规范声像辅助材料，这些都影响了这门课程实际教学效果。 　　3.生源地语言习惯影响 　　高校生源来自不同省份地域，势必受到生源地语言习惯影响。不管是语音、词汇还是语法都存在地域差异，长期养成地域语言习惯根深蒂固，想要改变不是一朝一夕事。特别是各个方言与普通话在语音方面差异，相较词汇与语法差异更大，这些都给口语教学规范性带来了一定挑战。 　　4.单向线性教学模式制约 　　传统单向线性教学模式始终是重“教”轻“学”，教师是“我教你学”这个进程发动者与控制者。这种教学模式很难适应像“教师口语”这种实践性较强课程教学，很难调动学生学习积极性，教学效果势必大打折扣。 　　二、教师口语教学改革策略 　　教育部提出要改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养。根据文件精神，结合教师口语教学实际，笔者在此仅就个人教学感悟提几点设想。 　　1.教师示范性 　　担任“教师口语”课程教师既应是这门课程理论剖析者，也应是口语实践示范者。除要对理论知识了然于胸，还要不断地提高自己语言听说能力、辨析能力，给学生做好示范。因为口语是口耳之学，所以教师示范能力尤为重要。“言传身教”，良好表率是学生学好口语课程先决条件。听辨能力对口语教师来讲也很重要，仔细聆听，分辨学生语言表达当中问题，才能找到症结，“对症下药”。 　　2.学习方法多元化 　　教师口语三个模块各有侧重，教师在教授这几个模块时应有针对性地采用不同方法。比如普通话语音部分内容，应在精讲基础上，关照学生个体差异，指导学生进行自我剖析，有选择性地学习。不同地域学生必然受到本方言区影响，想要改变十几年来养成语音习惯是相当困难，这就要求教师在教学中要有意识地培养学生自我发现与自我纠错能力，有针对性地进行个人练习。一般口语交际部分内容，可以采用情境创设法。教师可以设置多种情境，学生进行角色扮演，让学生置身特定情境当中，根据当时语境进行沟通交流。之后由教师点评，学生互评，相互交流，互助学习，教学相长。这部分内容学习要注意情境选择一定要贴近学生生活，这样才能激发学生学习兴趣，而且决不能忽视点评环节当中归纳总结，只有在总结当中不断反思，才能逐步提高。教师职业口语部分内容，应采用专题式学习法。 　　3.评价方式合理化 　　课程评价作为课程结构重要内容，对学生学习过程督促与检测作用尤为重要，应重视教师口语课程评价内容与方式。力求做到评价内容综合化、评价方式多样化、评价过程动态化、评价制度健全化，多种评价方式相结合，以期有效提高学生口语表达能力。 　　教师口语教学改革对提升教师职业素养、促进应用类课程发展具有重要意义。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。