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由浅入深环环相扣 有句歌谣：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。” 是说当今学生在中学语文学习中的三个难点。《记念刘和珍君》 是人教版高一语文第二单元的一篇课文，鲁迅（周树人）的这篇 “血和泪”的文章，一直以来都为高中学生所惧怕， 往往老师讲 授了四、五课时，学生依然头痛地说：“都不懂”。笔者就曾遭 遇过这样的尴尬。痛定思痛，几经反思，终于合成了以下教法。 第一步，根据文体（记人的散文），整体感知。 先从简单的地方入手，设计问题：“快速浏览文章，说说本 文叙述了刘和珍哪些事？”本题主要是锻炼学生筛选信息的能 力，本文所记刘和珍之事较多，也较零散。大致有：爱看先生的 文章；毅然预定了全年的《莽原》；反抗广有羽翼的校长的六个 学生自治会职员之一；始终微笑、态度很温和；赁屋授课之后， 始来听我的讲义，虑及母校前途，黯然至于泣下；欣然前往请愿， 但竟在执政府前中弹牺牲。 根据学生筛选的这些信息点， 教师一 方面可以引导学生认识散文“形散”的选材特点， 熟悉散文的文 体特质；另一方面也可以通过追问为什么有的就只有一句话， 有 的却非常详细，穿插讲解什么是详写，什么是略写，传授怎样才 能做到详略得当的写作技巧。这第一步主要在于认识散文的文 体，初步了解刘和珍其人，为进一步理解文章做铺垫。 第二步，设计问题，培养思维能力。 设计基本问题：“从中可以看出刘和珍是怎样的一个人？” 本题旨在锻炼学生的概括与归纳的能力， 意在培养学生由具体到 抽象的思维能力。刘和珍的形象大致有以下方面：追求进步，热 心政治；有组织能力，在同学中有威信；不畏强权，有远见卓识； 本性善良，为人谦和；勇赴国难，不惜殒命。由具体的事件到定 性的认识，是不可能一刀切的，教师在此不可强求完全一致，但 必须教会学生从文章的整体倾向性去引领我们的思考。 在此基础 上还可根据学生的情况，对本题进行进一步的语基（单句与复句、 长句与短句）提高训练，如：用一句话概括刘和珍的形象；分点 概括刘和珍的人物形象等等。 第三步，深入分析，把握文章主旨。 设计基本问题：“当时的人们怎么看待刘和珍等人之死？鲁 迅先生怎么看待刘和珍等人之死？”设计本问题， 意在了解与理 解本文的 “神”之所在，从而对散文的“形散而神不散”的特 质有一个完整的认识。这是本文的重点，也是难点，它主要以议 论与抒情的方式显现。大致有：当局说她们是：“暴徒”；几个 所谓学者文人的流言家，“说她们是受人利用的”； 无恶意的闲 人仅把她们当成饭后的谈资； 对此鲁迅先生“出离了愤怒”， 觉 得实在“无话可说”，但在“深味这浓黑的悲凉”之后， “还有 要说的话”（写作的主要原因）：刘和珍等人之死，不过是徒手 请愿，虽说不上是耗费甚大、所得甚微的煤的形成中的大量木材， 却是当局者竟会这样凶残，流言家竟是如此下劣，大众居然如此 麻木，中国的女性临难竟能如是之从容的明证。她们的死不仅 “浸渍了亲族，师友，爱人的心”；而且将使“苟活者在淡红的 血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。” 设计本题的目的旨在弄清文章中看似纷纭的观点与评价， 教师在 此可以将文中以各种不同形式表达的观点作一个扫描似地梳理 总结，让学生清楚在不同的逻辑划分体系下的不同表述。如：当 局者，流言家；有恶意的闲人，无恶意的闲人；猛士，庸人；苟 活者，苟活到现在的我；非人间，中国人；等等。执教此环节时， 可以采用板书的方式，将鲁迅与其他人的观点罗列照应， 一一标 注。 第四步，学生提问，加深理解。 可以设计“找出你认为文中最难理解或最有意蕴的句 子？”一题，以检查学生对上述三步的理解。拟采取学生提问， 学生回答的方式来完成。因为有了上述三步的铺垫， 学生对本文 的理解基本已到位。提问越少，表明学生对本文的理解越深，也 表明前三步比较成功。当然在回答学生对句子的理解时， 既要教 学生基于文本的主旨去理解词句的含义， 也要教学生学会借助句 式或修辞手法去理解句子。在此例句就不一一列举了。 第一个吃螃蟹的人，不一定就一定能吃出其美味， 但只要大 胆的尝试，就总有机会大块朵颐，因此斗胆撰此拙文。