“自言自语”口语教学法的应用模式详解.docVIP

第 PAGE 页 “自言自语”口语教学法应用模式 　　英语是一门语言交际工具课程。当今英语学习坚持一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，由此可见，口语不仅是英语一项基本功，还是一个很重要技能。职业学校英语教学其中一个目标是以应用为目，培养学生用英语进行口头交际能力。纵观教师所使用口语教学法，笔者认为自言自语法是一种有效提高学生英语口语能力训练方法。 　　一、中职生口语现状 　　笔者任教是英语专业班级，发现大多数中职生是出于对英语感兴趣才选择英语专业，因此，他们都明确英语口语学习重要性。然而，由于中职生基础薄弱，普遍缺乏英语思维，且英语口语训练机会不多影响了英语口语能力提高。笔者对所任教两个英语专业班调查发现，大部分学生对开口说英语存在明显焦虑感。而造成中职生开口说英语最大障碍是基础太差，表达困难；教师不能很好地一对一交流，同伴之间训练机会少；缺乏自信，害怕出错，担心他人会笑话自己。这致使学生口语能力越来越低，有部分学生到了毕业，还是零口语，这违背了英语教学目。 　　二、自言自语法提出 　　教师一方面要鼓励学生树立开口说英语，说流利英语自信心；另一方面要制造说英语机会与氛围。自言自语法就是提高英语口语能力一种行之有效方法。“自言自语法”是自己跟自己交流方式，它不受时间及其他交流因素限制，只要有一个属于自己空间，就可以运用此方法来训练自己口语。 　　三、自言自语法理论依据——二语习得理论 　　Ellis（2019）认为语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）过程。语言输入指学习者听到或读到具有某种交际意图语言，是学习者所得到语言素材。这些输入有在学习者头脑中经过进一步加工，为学习者所吸收，从短时记忆转入长时记忆，最终转化为语言运用能力；有则可能在短时记忆之后没有经过加工，从而遗忘。语言吸收是指学习者实际所吸收与内化了语言，是语言输入与语言习得之间一个阶段。语言输出是指那些具有交际目语言输出。语言输出与语言吸收不一样，语言吸收阶段，学习者只是做一些语言形式机械操练与模仿，是没有实际交际目与意义，不能将之等同于语言输出。对语言习得而言，在教学中语言输入、吸收、输出三个环节同等重要。 　　四、自言自语法运用 　　1．课堂上自言自语法运用。 　　（1）语言输入。语言输入材料应生动有趣，能激发学生求知欲，以降低学生焦虑感。材料要丰富多样，如逸闻趣事、幽默笑话、精彩对白、视频录像、简短录音、趣味图片等。内容不局限于课本中，教师可在报纸、杂志、电视或网上截取材料。材料要广泛且具可理解性，符合中职生接受能力。学生通过感知大量语言材料而获得语感，为下一步学习作好铺垫。 　　（2）语言吸收。吸收是提高英语口语技能关键，操练是促使语言吸收并形成语言技能重要过程，其中一种操练是复述，可分为阅读后复述与听磁带、看视频后复述。由于中职生吸收知识能力不强，复述难度大，需得到教师帮助，才能为学生所吸收。教师首先让学生明确所提供语言材料目是为了让他们在理解后用自己话将其主要内容简明扼要地讲述出来。接下来教师要引导学生充分理解这些材料，在此基础上向学生指出一些关键表达。最后要求学生强化记忆这些表达，以便将短期记忆转化为长期记忆，并将知识化为己有。 　　（3）语言输出示范。教师要示范如何进行复述，目是开启学生思维，展示正确语音语调与合理手势、动作与表情。因此，复述要注意以下几点：语言地道，语速适中，表达流利，用词简单，不矫揉造作。如Soapy’s Winter Home，教师融入急迫、幽默、无奈与可惜表情，说There was a poor boy. His name was Soapy. He thought prison was the best place to spend the winter. In order to get to prison, he thought out three ways. The first one was he had dinner without paying. The second one was he dashed a stone through glass. The third one was he stole other’s umbrella. He really tried, but “failed”. When he wanted to be a good man ,he was caught by the police because he stood there doing nothing. He was miserable.复述中包括了关键表达，同时也让学生理解内容表述有多种形式，可以转换句型或用替代词等。如用句型he broke the glass