“自学――引导”式教学法在化的学新课程教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “自学――引导”式教学法在化学新课程教学中应用 　　1.“自学――引导”式教学方法模式及其优点 　　“自学――引导”式教学方法，顾名思义，就是在教师引导下，学生通过课前预习了解教材内容，并对不解之处提出问题，教师根据学生所提问题通过个别答疑或课堂讨论等方式为学生解决问题，充分体现了学生在学习过程中主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目进行预习提出问题，帮助学生解决问题。但目前我们课堂教学中大多还是老师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答教学模式。这样长期下去，学生也就成了习惯，还乐于接受这种被动、消极学习方式。就现在各地区开展一些优质课观摩或比赛活动中，也难得一见有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提出教学之中碰到一些问题，进行质疑或提出自己看法。因此，在教学中培养学生自学能力、提问题能力是新课标要求，而“自学――引导”式教学则是实现这一要求行之有效方法。 　　2.“自学――引导”教学方法在化学新课程教学中实施构想 　　“自学――引导”式教学方法在几年前高校教学中就已经出现了，与传统教学方法相比其优势是非常明显，但要如何在中学教学中实施呢?本人在大学毕业之前就一直想在中学化学教学中实施“自学――引导”式，毕业后刚从事高一化学教学时候就完全按照大学所见过这种方法，结果并不如愿。由于中学生学习自主性不是很强，不能按要求完成预习任务，或是不懂怎样提问；或是胆怯不敢提问；或是课堂讨论不敢发言，甚至出现冷场。总之，要一下子完全改变以往教学模式是不可能，只能是有计划有步骤地逐步适应。对此，我认为可以分三个阶段进行：初步学会独立解决问题阶段、简单模拟提问阶段、深入钻研阶段。 　　2.1初步学会独立解决问题阶段 　　高一级学生在初中阶段已经习惯了传统听讲、练习(再现教师传授知识)、教师校对与学生改错教学模式。学生大多数是处于一种被动接受状态，面对问题时习惯于听教师讲解。久而久之，形成一种以教师为中心学习模式，过分依靠教师，学习缺乏自主性，更谈不上创新。基于以上剖析，我认为“自学――引导”教学方法在化学新课程教学中实施，高一级上学期前几个星期应着重于学生自学能力培养。教师可在课前把每节教学目标以问题形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题。 　　2.2简单模拟提问阶段 　　高一级第一学期一个月后，学生已具有一定自习能力，教师除了在课前把每节教学目标以问题形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还可要求学生学习提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到问题(假如没有问题，可以回答老师所提问题)，写在作业本上上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提问题，老师在作业本上简单给以提示，对于比较有代表性问题可以拿到课堂上给大家讨论。 　　3.“自学――引导”教学方法在化学新课程教学中初步实施 　　3.1给出问题引导学生做好课前预习 　　在课前把每节教学目标以问题形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到问题(假如没有问题，可以回答老师所提问题)，写在作业本上并在课前交上来作为平时成绩。对于学生所提问题，老师在作业本上简单给以提示。 　　3.3引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题 　　为了培养学生大胆剖析、敢于质疑精神，我除了要求学生根据预习情况提出相关问题外，还鼓励他们在课堂上自发站起来讨论问题。为了调动学生参与课堂积极性，我采取课堂记录方式，即对提出问题同学记“A”，对于自发站起往返答问题同学记“B”，假如有问题没同学回答则指定学生回答并记“C”，如不会回答则不予记录，期末对课堂记录进行统计，并作为总评成绩依据。 　　4.“自学――引导”式教学在化学教学中取得成效 　　“自学――引导”式教学促进了学生学习方式转变，适应目前课程教学改革方向。对学生进行访谈中笔者了解到，学生普遍认同“自学――引导”式教学模式，“这种方法非常好，通过预习我上课对知识可以接受得更快”、“通过预习提问，我在课堂上可以学到我想了解知识了”、“我有机会发表自己想法”、“我学会了查阅资料，预备自己观点”、“提高了我学习爱好”、“似乎我不是学生，更像我们在共事”。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5、失败的是事，绝不应是人。 6、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 7、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。 8、失败只有一种，那就是半途而废。 9、平生不做皱眉事,世上应无切齿人。 10、须交