“自学―探疑―指导―反思教学模式探讨.docVIP

第 PAGE 页 “自学―探疑―指导―反思”教学模式剖析 　　一、问题提出 　　在新课程理念下，“数学课已不是为了学科而存在，而是为了学生发展而存在”。新世纪数学教育不是批发死知识货站，不是以传统文化继承与单纯学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过数学学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确数学态度与社会态度。也就是说，学生通过学数学不仅要使其明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标实现，最终要体现在教师教学中，尤其体现在课堂教学之中。 　　课堂教学是完成教育教学任务主渠道、主阵地，数学新课改教育目标实现更多依赖于课堂教学渗透与落实。而传统以教师为中心教学模式其本质特征是“精英教育”“完人教育”，以知识传授为主，忽视了对学生情感态度与价值观关注，学生任务就是彻底应试与接受评定。这种教学模式不利于创新人才成长，更不利于创新潜质开发。因此，数学教学必须建立与之相适应新课堂教学模式。 　　二、“自学―探疑―指导―反思”教学模式基本构建 　　“自学―探疑―指导―反思”教学模式是把发展学生剖析能力放在首位，在教学活动中以学生自学为主，教师进行指导，在师生共同剖析基础上得出一种教学模式。在这个模式中，教学过程不是过去传统模式中“教师说不停、学生听不停”简单过程，对于学习者来说，是一个参与剖析、获得知识过程，对于教师来说，是一个按知识内在结构与学生认知规律进行指导与剖析过程。 　　“自学―探疑―指导―反思”教学模式由“课前专栏―剖析性自学―反馈性质疑―点拨式指导―训练与反思”五个环节构成，在这个流程中，“教师指导”与学生“自学”贯穿始终，发挥着不同作用。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅以不以三隅反，则不复也。”中国古代教育智慧为我们教学模式提供了最好印证。这一教学模式实施具体程序见下表： 　　三、“自学―探疑―指导―反思”教学模式在数学教学中实践 　　1.自学与体验相结合 　　自学是该模式重要环节，也是掌握知识必由之路，而阅读又是自学能力开始，只有学会阅读，才可能进入深思“质疑”阶段。对于教材中课前引言、大字正文与小字注解及章节后阅读材料，学生在阅读时绝不可轻易放过，要带着问题去阅读，找出有效信息，并适当做阅读笔记。同时，数学课堂教学必须突出学生主体性参与与体验，让学生用自己全部身心去感受数学题型灵魂，并能做到此类数学题举一反三。 　　2.“精心引入”与“设疑引导”相结合 　　根据高中生认知特点，学生在初中阶段已有一些基本知识结构，若还按传统方法授课，学生可能会认为是“炒冷饭”。且高中年龄段学生特征是：有一定主见，思维活跃，思辨能力较强。所以我就采取逆，向思维，引导学生挖掘潜藏在教材背后内容，激发他们剖析心理。在讲《概率》时，可以以家喻户晓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”故事引入。 　　三个臭皮匠VS诸葛亮 　　比赛双方：诸葛亮与臭皮匠团队(三人组成)。 　　比赛规则：各位参赛选手必须独立解题，团队中有一人解出即为团队获胜。 　　诸葛亮(手摇羽扇)：依我以往经验，我解出把握有85%。 　　臭皮匠老二(垂头丧气)：老大，你把握有50%，我只有45%，老三只有40%，看来这奖品与咱是无缘了。 　　臭皮匠老大：别急，常言道：三个臭皮匠顶个诸葛亮，我就不信，合咱三人之力，攻不下这个擂台。 　　现在请同学们猜测一下到底谁会赢呢?“三个臭皮匠顶个诸葛亮”这句谚语已经在我们脑袋里根深蒂固，那为什么会是这样呢?是集体力量大吗?下面请看歪歪观点。 　　歪歪观点：当然啦! 　　设事件A：老大解出问题；事件B：老二解出问题；事件c：老三解出问题；事件D：诸葛亮解出问题 　　那么三人中有一人解出问题概率即 　　F(A+B+C=P(A)+P(B)+P(C)=0.5+0.45+0.4=13508=P(D). 　　所以，合三个臭皮匠之力，把握就大过诸葛亮。 　　歪歪观点对吗?为什么?事件A，B，c之间具有什么关系呢? 　　那么到底谁会赢呢?为什么呢?具体学了这快内容大家就会一清二楚了。 　　3.数学与现实相结合 　　在布置预习提纲时，要重视培养学生创新思维，注重数学理论与生活实践相结合，特别是用数学回答生活问题，解决实际问题上，使学生不单纯局限于单科知识范围，充分发挥学生聪明才智，突破数学理论思维定势。如在大家热门话题体育彩票问题上，为什么商家会热忠于搞体育彩票，没有利润是肯定不干，具体是怎么回事呢?我们可以用所学概率知识回答：体育彩票总共7个数字，要全都对上才能够中500万，而全中概率只有0.00001％。也就是说要买到2000万时，才能中一个500万，可想而知利润多大。经过这一剖析，学生们会迫切想知道概率神奇之处，当然对这一知识点学习也是一个推动作用。 　　4.训练与反思相结