“自学――互帮――释疑――建网”教学模式在数学教学中的应用精选.docVIP

第 PAGE 页 “自学――互帮――释疑――建网”教学模式在数学教学中应用 　　首先介绍一下该模式四个重要环节： 　　第一环节：自学。 　　在这一环节中，凡能让学生自学内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目地学，而是在教师指导与组织下进行。该环节目是培养学生自学能力与自我解决问题能力。 　　该环节对教师要求较高，教师要根据学生具体情况，有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”问题――或提出问题让学生带着问题自学；或提供大致思路，要求学生形成完整逻辑体系；或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师有效组织需要解决“愿意学”问题。按照“三维目标体系”，学生自主学习同样需要良好学习情感、态度与价值观，需要具备相应知识与技能，需要科学有效学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。 　　第二环节：互帮 　　在该环节中，学生经过互帮、小组讨论等形式，解决自学中出现问题过程。在这个过程中，可以培养学生合作学习能力，同时在互帮过程中增进了彼此间友谊。 　　但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有： 　　① 少数人动，多数人不动。能够参与教学活动主要是一些学习能力较强、表现欲较强学生，而大部分学生学习活动被忽视甚至被掩埋。 　　② 秩序混乱。学生讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效甚微。 　　③ 教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉与判断有效信息能力，缺乏有效点拨、提升与中肯评价。 　　因而，有效互助讨论应具备如下条件： 　　一是形成相对稳定互助群体，有得力负责人（即需要有小组长负责）； 　　二是有明确互助讨论目标与具体学习内容； 　　三是教师要介入学生讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决问题，为下面释疑环节搜集信息； 　　四是时间上要予以保证，不能浅尝就止。 　　第三环节：“释疑” 　　在这个环节，就是针对学生在自学与互帮中提出带有普遍性问题有重点地讲解，启发学生自己解绝疑难问题。 　　在释疑过程中，教师要做到以下几点： 　　一是清晰。清晰授课，是有效教学基本特征。也就是要求教师用明确语义、适中语速、清晰层次、流畅表达给学生解疑释惑。 　　二是恰切。讲解深度、难度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生理解水平。 　　三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让学生学会积极思考。 　　四是点拨。何为点拨？点就是点要害、抓重点；拨就是拨疑难、排障碍。 　　第四环节：建网 　　该环节是对当堂学习内容或某一问题解决进行总结疏理，形成一个知识网络系统，本环节目是：让学生把握学习重点，进而达到巩固学习内容目。 　　总结方法多种多样，可引导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建构知识才能持久、深刻，而没有经过自主建构知识是不牢固。 　　下面笔者就以《中心对称图形》为例，简单介绍该模式在数学教学中应用。 　　具体教学过程： 　　一、创设情境，提出问题 　　一位地主老财，有两个儿子，儿子大了要分家了，于是他拿出一块矩形土地，但是在这块长方形土地上有一眼圆形井，用来浇地，为了公平需要在图中画一条线段，将这块地平均分成两份，并且井在分界线上，以利于两家浇地.你能帮他想想办法吗？ 　　带着这个问题，我们来看一下本节课教学目标： 　　1.经历观察、发现、剖析中心对称图形有关概念与基本性质过程，积累审美体验。 　　2.了解中心对称图形及其基本性质，能判断图形是否为中心对称图形。 　　【设计意图】兴趣是学好数学关键，本环节我通过形象美观中心图形引入，吸引了学生眼球，同时两个问题提出不仅可以引领学生思维，还可以更好引出本节课学习目标，从而为学生本节课学习指明了努力方向。 　　2 进行新课 　　（一）反思诊断 做好铺垫 　　它们沿着某条直线对折后，直线两旁部分能完全重合它们都是轴对称图形。 　　1.下列各图形中，是轴对称图形有() 　　A、1个B、2个C、3个D、4个 　　2.图形旋转有哪些性质 　　【设计意图】学生通过教师问题及题目设置回顾轴对称相关知识与旋转相关知识。 　　（三）普读求是 指导自学 　　1.观察右边图形并回答问题： 　　将上图中“风车”绕其上一点旋转180°，旋转前后图形完全重合吗？ 正六边形呢？. 　　2.轴对称图形定义：如果一个图形沿一条线折叠后，直线两旁部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫对称轴。 　　中心对称图形定义：在平面内，一个图形，如果旋转前后图形互相，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它。 　　3.操作：将线段AO绕点O旋转180°，点A对应点为B，AO与BO有何关