物理教案_楞次定律教案.docVIP

《楞次定律》教案 　　 【教学目标】 1、教学知识和能力目标： （1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 ?　　（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 ?　　（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 ?2、教学过程和方法目标： （1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、分析论证、验证等科学探究要素。? 　　（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识科学实验的作用。? 　　（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究理论问题。? 3、情感态度和价值观目标： （1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 ?　　（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 【教学重点与难点】 感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。 【教学器材】灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线若干 【教学过程】 环节 教学内容 教师、学生活动 备注 情 景 习 导 入 【教师展示】利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上。教师提出本课的教学目标：“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。” 首先明确本节学习目标，利于学生对本节所学知识的整体把握。 温 故 而 知 新 1：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？ ?2：电磁感应中感应电流的方向如何判定？ 【教师演示】并提出问题 【学生思考并回答】 一方面巩固所学知识，另一方面为学新课打基础。 讲 授 新 课 讲 授 新 课 学 以 致 用 小 结 课 堂 检 测 作 业 一、创设情景，质疑搭桥 情景1： 情景2：探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系 情景3： 现 象 实 验 原磁场 方向 磁通量 变化 电流表 偏转 感应电流方向 感应电流磁场方向 B感与B原 方向关系 N极朝下插入 S极朝下插入 结论 当原磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场 。 N极朝下抽出 S极朝下抽出 结论 当原磁通量减小时，感应电流磁场与原磁场 。 二、拓展延伸，深化理解 1、当穿过闭合电路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场反向，“反抗”其增大；当穿过闭合电路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场同向，“补偿”其减小。即：从磁通量的角度，“阻碍” 就是指增“反”，减“同”。 2、从力的角度，“阻碍” 是指电磁感应现象总是阻碍磁铁和线圈间的相对运动 三、互动练习，展开应用 例题1、当线圈ABCD向右远离通电直导线时，线圈中感应电流的方向如何？ 1．明确闭合回路中原磁场的方向； 2．判断穿过闭合回路的磁通量如何变化；3．由楞次定律确定感应电流的磁场方向； 4．利用安培定则确定感应电流的方向。 例题2 判断金属环中电流的方向。 例题3 ⑴ 方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，判断感应电流的方向 　　⑵ 无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，判断感应电流的方向 ⑶?A、B两个线圈套在一起,线圈A中通有电流,方向如图,当线圈A中的电流突然增强时,B中的感应电流方向如何? 印发的同步练习题 预习下节课，下次上课提问 【教师演示】演示实验。 并提问：1、插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗? 2、变换磁极时,电流方向变化吗? 3、你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关? 【学生观察】猜想与假设 原磁场的方向磁通量的变化【教师演示 原磁场的方向 磁通量的变化 【学生观察】 得出结论：右进右偏 左进左偏 【教师点拨】 引导学生认识到感应电流的磁场是联系磁生电的媒介 【教师展示】投影实验装置 【教师演示】 【学生观察】并完成表格 师生合作，分析表格，寻找共性，归纳结论； 俄国物理学家楞次通过研究，早在1833年就总结出判定感应电流方向的方法，后人称之为楞次定律，其内容是：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 【教师提问】 通过实验记录，楞次定律中，“阻碍”有什么含义？ 【学生回答】 会有很多相似回答，引导学生看书，归纳结论 “增反减同” 【教师演示】演示实验 【学生观察】得出结论 “来拒去留” 【教师提问】楞次定律用来干什么呢？判断感应电流的方向 【师生合作】 以下表完成答案 穿过线圈原磁场方向 磁通量 变化 感应电流磁场方向 感应电流方向 向里 减小 向里 顺时针 【学生讨论】分小组展开， 总结应用步骤 【教师点拨】并投影展