科学教案_冷热与温度教学设计.docxVIP

冷热与温度教学设计 课前思考： 学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定的认识，然而，这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主管因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，科学测量排斥错觉，因此本科将学生从感觉上的冷热感受印象测量上的温度，并探究热水变凉的规律，是学生懂得精确测量的重要，养成测量的探究习惯。 教学目标: 过程与方法：能够收集数据并发现热水变凉的温度变化规律。 知识与技能： 知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度计测量水的温度。 知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。 情感、态度与价值观： 对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。 感悟到任何科学认识都必须来源于科学测量实践； 让学生养成尊重事实、尊重证据的科学精神。 教学重点、难点： 重点：学会测量水温的方法。 难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。 教学准备： 水杯、热水、温度计、钟表、记录表（分组实验材料）、课件等。课时安排：1课时 教学过程一: 导入新课。 试试手指感觉是否灵敏的游戏。 桌上有三杯水，请将左手食指放入左边水中，将右手食指放入右边水中，先别拿出来，感觉怎么样？ 学生回答。（板书:冷、热) 谈话：检测你们手指灵敏的时候到了。将左手食指放入中间水中，再将右手食指也放进中间水中，两个手指对冷热变化的感觉一样吗？ 学生回答。 你认为怎么回事？ 小结：物体的冷热程度叫温度。通过刚才的实验，我们知道了，光凭人的感觉不能准确判断物体的温度，要精确知道物体的温度必须用温度表来测量。 设计意图： 以做游戏的形式导入，学生比较感兴趣，而且通过直接体验，能明显体会同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象会产生强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，将被动的接受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学. 学习新课。 正确使用温度计 导入：大家想不想知道这三杯水的温度？我们先得学会怎么使用温度计。 教师讲解并介绍正确使用温度计的方法。 （出示温度计）这就是温度计，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用时，一定要轻拿轻放 这最下端红色的叫液泡，这红色的一条叫液柱，上面还有刻度，每一小格就是 1 C。 测量时，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否则测出来的温度就会不准。 读数时，要使视线与液柱的最顶端水平，液柱顶端指向哪个刻度，就是多少摄氏度。但要注，一定要等液柱不在上升或下降时，才能读数. 测三杯水的温度。 注意：先测冷水再测温水，最后测热水；测量过程中，要分工合作，及时记录下所观察到的温度。 学生测量并记录。 交流测量结果。 小结：用温度计测量我们就知道了这三杯水的实际温度。设计意图：借助前面活动的认知冲突，学生急切想知道桌上三杯水温度，激发学生测量的欲望，为学习正确使用温度计奠定了心理基础。教师演示介绍后，结合课件训练学生正确读和写，也为后面学生实际测量做了必要的铺垫。 连续测量一杯热水的降温过程中的温度变化。 引入：一杯热水放在这里，它会渐渐变凉，也就是温度在下降。那么它的温度是怎样下降的呢？设计意图：学生根据自己的生活经验，知道热水是在渐渐变凉的，但至于怎样变的，学生可能没有细想过。这里设问“它的温度怎样下降后”紧接着追问，可以使得问题的指向性更明确，学生思考的难度大大降低 学生猜测。学生的猜想可能有：第一种可能性，热水变凉的过程中，温度变化是有规律 呈现先快后慢的趋势； 呈现先慢后快的趋势； 温度均匀下降。第二种可能性，热水变凉的过程中，温度变化没有规律。 小组讨论：制定热水变凉的研究计划。 提问：怎样才能证明你的猜想是对的呢？ 导入：实践出真知，最好的方法就是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据说明问题. 讨论：怎么才能做好这个实验？ 在讨论中明确学生需要注意的几个问题：①需要哪些材料：（温度计、杯子、热水、记录纸、手表）②需要观察什么？记录什么？③怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？④小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工，每人都要找到自己的角色） 小组测量，收集数据。 教师倒热水，学生取水（采用一次性纸杯，方便、安全）； 发放记录表；（3）学生测量，记录。 作热水变凉的曲线图，并学习分析数据1.（教师选择一组的记录表）讲述：我们可以用一条曲线图来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。 学生作曲线图。 学生根据各自的表格作出曲线图。 分析记录表与曲线图，研究温度变化的规律。 讨论：温度是怎样变化的？ 交流各自发现。 计算每隔 2分钟下降的温度，发现什么规律？ 把各组的曲线图贴在黑板上， 作下面的比较：① 刚开始的温度一样吗？最后的温度一样吗？② 从曲线变化，你可以看出什么规律？③