数学教案_冷场，带给我的思考.docVIP

冷场，带给我的思考 ——《三角形的面积》教学反思 秭归县三峡工程希望小学 郑军 我在进行《三角形的面积》计算这一课时的教学，因为有《平行四边形的面积》的前车之鉴，所以根据学生的实际情况将课堂教学进行了改动。在备课时，我具体做到了4点： 关注学生学习数学的情感 “在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观。”因此，整个教学过程中，我非常注重情感态度的培养，采取了情感激励，巧用导入激励，以“我班获得学校10月份十星班级，授予‘流动红旗’”来激发学生学习情感。多样练习激励等多种方法，备课中设计智力大闯关，用四关来巩固学生的学习效果。充分调动学生参与教学过程的积极性。尽量作到乐中求学，学中求乐，和谐发展的良好效果。 2、关注学生学习数学的过程 让学生在活动中学习数学是《数学课程标准》中提倡的学习方式。而本课从旧知引入（学过的平面图形）——操作探究（拼平行四边形）——反思发现（三角形和所拼平行四边形关系）——交流归纳（三角形面积）——实践应用（巩固反馈）等这些环节，都是以学生活动为主，让学生自主探究，在尝试中有所发现，在交流中享受成功，在拓展中发现自我。 力求渗透转化思想 布鲁纳在《教育过程》中指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”本课教学，明显渗透转化的数学思想，知识脉络清晰：回忆——转化——发现——归纳，逐步展开的。使学生构建的知识形成知识“链”，并为今后的学习搭建平台，为学生的可持续性发展奠定基础。为了减小难度，我在引导学生边回忆时，边说边板书，既有巧妙的链接，又有提示的符号，水到渠成。 注重练习的开放性与实践性 教学中，教师不断提供问题，鼓励学生猜一猜、拼一拼、说一说、想一想、指一指，不仅设计了归纳性练习，还安排了综合性练习，对所学知识进行了合理的拓展和延伸，巩固了所学内容。 在备课时，我把教学环节细分为7个步骤，采用逐步推进，减少环节之间的跨度，具体是：1、回忆平行四边形面积的推导过程和运用的数学思想；2、认识到“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。”3、认识到“一个三角形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半。”4、认识三角形面积和所拼的平行四边形面积等底等高；5、其它方法探究（画、剪拼）；6、探究计算方法（用字母表示公式），会找出底边对应的高；7、认识到“面积相同的两个三角形，形状不一定相同。” 我教授此环节时，7个步骤没有落下，全部完成教学任务。 11月2日，我通过正式上课，我得出了以下的经验： 学生学具的充分准备，是上好课的前提。而本次学生在准备学具时，没有按照老师要求来准备学具，早上我到班检查，效果不好，有三分之一的学生在准备学具。我要求学生在一个三角形上标出底和高，而在上课前还有个别学生在完善学具。 教案一定要熟记于心。上课中，我让一名学生把不能拼成平行四边形的两个大小不一的三角形拼在黑板我板书的下方，目的是突出“两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形”，但由于受限，我让学生在旁边另一块黑板上展示。教学中教授完了“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”后，我面向同学，自己身体这个不能拼的图形挡住了，导致我忘记了。导致结构不紧密。 预设要充分。在总结完三角形面积推导公式之后。我话锋突然一转“刚才我们是用拼的方法探索出了平行四边形的面积，你还有其它方法来探求平行四边形的面积吗？”当时足有3秒钟学生冷场，我没有立即采取小组讨论，而是再重复了一遍刚才的问话，这时有一到两个学生举手发言了，我就顺势而下，给学生出示了“画和剪折”的方法。课后回顾，这一环节做得并不好。为什么在学生没有立即给出答案出来时，教师不给出1分钟的时间来讨论了？这样做的效果会比课堂上单独让一俩个学生来说效果好一些。我分析课堂上出现冷场，不外乎教学设计背离学生实际或没有给予学生足够思考时间这两个原因，其中后一个原因在高年级学生中多发。发生冷场，我应迅速而冷静地分析原因，采取恰当教学策略，让场面热起来，一是让学生分组研讨，发挥集体智慧，探寻最佳教学效果；二是留给学生充裕时间，耐心等待学生自主思考形成自己的见解；三是转换教学难度和设问角度，适应学生的认知实际；四是通过讲故事、笑话等方式，活跃课堂气氛，激发学生参与热情。相信在以后的课堂上，我会灵活处理的。 竞赛课虽然已经结束了，但带给我的思考并没有结束。我将在以后的教学中，灵活应对课堂上出现的问题。