“营销的类课程”有效教学研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “营销类课程”有效教学研究与实践 　　一、当前大学教学现状与问题 　　1．传统教学模式仍占据主导地位 　　20世纪80年代以来，中国曾出现了多次教育教学改革，似乎只限于中小学教学改革，在大学，人们仍然把重点放在如何搞好科研，学校诸多政策也是偏向科研方向。教学上仍停留在以教师为中心传统模式上。由于这种模式信息流动是单向性，主要是以传授知识、灌输知识为主要目，所以师生之间没有实质性交往，更没有“师生互动”、“生生互动”交流。这是大学教育工作者应该思考问题：我们到底要“培养什么样人，如何培养人问题”；是“授之以鱼，还是授之以渔”？ 　　2．教师教学导向发生偏离 　　有人评价中国小学是“听话”课堂，中学是“分数”课堂，大学是“知识”课堂。教师成了知识化身，学生成了知识奴隶，教学成了知识灌输。教师要做就是站在学生面前，把事实教给他们，强调“传递”知识、学生“吸取”知识。而教学根本目是知识构建，不是灌输；是“深度”学习，不是只为了应付考试而死记硬背一种“表层”学习。如果学生在课堂上学到知识不能对学习者以后思想、行为或感情方式产生某种深远影响，这种“学习”就没有意义。 　　3．以记忆为基础考核方式 　　考核方式决定了教师授课形式与学生对待本学科态度。“营销类”课程是一门应用型很强学科，但是，不少高校“营销类”课程考试只以期末笔试作为唯一成绩，考题内容常常考查学生记忆能力或对知识简单识别能力（比如名词解释、单选与多选题）。这样考试，一方面导致教师只讲要考内容，不会在教学内容与组织教学上下功夫；另一方面导致学生只关注要考内容，不注重平时深度学习，考试分数成了学习唯一动力，不利于培养学生对知识创造能力以及实际解决问题能力。 　　二、有效教学涵义及重要性特征 　　针对当前令人担忧高校教学现状，特别需要将“有效教学”这种理念运用于实际教学中，尤其是对“营销类”课程是非常迫切。有效教学不是一个新概念，它是在20世纪60年代就发展起来一种现代教学理念。而国内对有效教学研究始于90年代末，当时并没有引起太多人注意。什么是有效教学？湖南大学姚利民教授在《大学有效教学特征之研究》中，指出有效教学就是指在一定教学投入（包括时间、精力、努力）内带来了最好教学效果教学。此定义特点更注重是教学结果，只要效果好就是有效教学。笔者认为有效教学应该根据教学过程有效性特征并结合教学评价指标来界定，着重强调对教学过程研究。 　　有效教学有效性特征，结合国外与国内学者研究，概括起来包括以下几个特征：①教学内容清楚明了。内容包括本课程教学目标、重点与难点；②充分准备，能科学合理组织教学；③关注学生，重视与学生沟通；④教学促进学生进一步发展，重视学生剖析问题与解决问题能力；⑤充满教学激情。教师对学科与教学热爱具有极大感染力，能激发学生学习热情。 　　有效教学理念决定了“教师主体论”教学模式已严重不适应高校人才培养目标。在有效教学理念下，剖析式、问题式、互动式、案例式教学方法对发展学生创新思维、自主学习能力甚至实践能力都很有效果。有效教学应用能达到教学目标由重“知识传授”向重“学生发展”转变；教学过程中更加关注教育对象个体差异；教学方法由重“教”向重“学”转变；教学内容由单向信息交流向综合信息交流转变、师生关系由居高临下管理者向平等融洽合作者转变。在营销类课程中运用多种有效教学方法，不仅可以提高学生学科素质，同时在教学实施中还能激发与培养学生创新潜力。 　　三、“营销类课程”有效教学教学方法应用 　　实施有效教学，首先需要制订《有效教学指导手册》。手册内容包含教学应具备与达到一系列标准，从课程与课程单元设计、教师教学结构、教学过程等方面进行细致规定。手册不是简单教师教学活动规范要求，手册内容要有针对性，对不同学科应有所不同。 　　有效教学理念具体应用，目前比较活跃教学模式有问题驱动式、案例式、互动式等主要教学模式。以下是这些教学模式在“营销类”课程具体运用。 　　1．问题驱动式教学 　　该方法很好将“句号式”教学转变为“问号式”课堂教学。有关学习著作与优秀教师都认为，提问在学习与修正思维模式过程中起着极其重要作用。提问有助于建立知识体系。具体在讲解每节内容之前，教师要做好充分准备。精心设计一系列问题，把学习设置在复杂、有意义问题情境中。在教学过程中，提出问题、剖析问题、形成假设、验证假设、修正假设。所以，问题是关键。问什么问题、在哪些内容上需要提问题、问题提出时背景是什么、问题意义在哪里、对个体还是群体发问、如果问题没有达到预期效果，该怎么办？等等，这些都需要教师在备课时充分考虑环节。问题驱动式教学模式充分调动了学生主体学习，很好地锻炼了学生剖析问题与思考问题能力，避免了知识“被动接受”。 　　2．互动式教学 　　教师工作真正对象不是