“英语思维法”在大学英语教学中的应用精编.docVIP

第 PAGE 页 “英语思维法”在大学英语教学中应用 　　我国大学英语教学中，英语思维没有受到足够重视，影响了英语人才培养。英语思维与英语文化具有独特性，而语言是思维与文化载体，最终是用来交流。新世纪英语人才必须要符合时代要求，最终致力于国际间交流事业中，如此才能发挥大学生专长，提升学校知名度。因此大学生英语教学需要改革，英语人才培养目标要强调英语思维重要性。 　　我国大学英语教学中存在问题 　　目前我国大学英语教学中，英语思维并没有受到足够重视，并没有成为一门独立课程。大学生英语培养目标是具有较好听、说、读、写、译语言实践能力。然而没有英语思维大前提，大学生习得语言能力是机械、零碎。大学英语教学一直强调要用英语思维模式来学习英语，但这种强调只流于口头，并没有真正内化到教学中。不管是基础英语、高级英语、英美概况、翻译、写作、文学、文化课还是大学英语课教学，英语思维重要性并没有凸显出来，老师只是喊喊口号而已，学生也只是听听而已，并没有形成一套全面、系统教授英语思维方式方法。学生整天忙于记单词，背语法，对英语国家文学作品及文化学习不能深入透彻，不能从宏观英语文化大背景视角下，以英语思维为切入点，真正领会英语精髓，将英语活学活用。他们用中国思维方式学习英语，说出来与写出来英语句子带有浓厚汉语味，也就是所谓“中国英语”。当他们步入社会，需要与外国人交涉时，他们所学并不能为他们所用。这将导致严重问题，在某种程度上降低了英语教育效率与英语专业学生社会实践能力与工作能力。 　　英语思维特点 　　英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，英汉两种语言处在东西方两种不同文化大背景下，差异很大。英语思维有它独特之处，首先，英语重形合，句法完备，逻辑严密，主语一般不省略，名词性结构多，介词结构多，被动结构多，长句多，从句多。而汉语重意合，句子明快简洁，灵活流畅，主语常省略，句段之间靠语义联系在一起，少有连接词。其次，英语句子呈树状或葡萄型结构，句子谓语动词是全句焦点，其他修饰、限制、附加成分都是主干上旁支，由各种关联词与语法手段连接到主干上。而汉语句子结构是线型，没有主谓框架限制，可以是动词结构连用，也可以是名词结构连用。再次，英语是形态语言，意思没有表达完可以通过增加句子与关联词来实现，而汉语则是逻辑语言，意尽则句子结束，句子没有语法形式限制，弹性大，一般用事理逻辑连贯铺排来表达复杂意思。 　　“英语思维法”在大学英语教学中应用 　　大学生英语思维主要是在潜移默化中间接形成。有条件去国外学习、工作学生，他们英语思维可以在日常生活中培养。但对于大部分大学生来说，一方面没有经济能力；另外一方面，去国外机会也非常少。所以大部分大学生只能通过授课教师、大量阅读或观看影视作品来进行语言输入，再通过课堂回答问题、课后英语角等有限语言输出来建立英语思维。这种培养方式局限性在于如果没有足够语言输入与语言输出，大学生很难养成英语思维习惯。即使同说汉语人，不同方言区人思维方式也很难转变，更何况中西之间思维方式转变。因此，在我们现有学习条件下，我们要通过直接培养学生英语思维模式，让大学生感受两种语言差别，然后进行有针对性语言输入与输出，最后还要通过社会实践巩固、强化大学生英语思维。 　　所以为避免中国式英语在校园泛滥，防止闭门造车，培养实用型、开放型英语人才，将培养学生英语思维能力穿插到各门课程教学中，用英语思维指导各门课程学习。增设一门《英语思维法》课是英语教学改革一个重要方面，这不仅可以促进英语专业建设，提升学校知名度，还可以提高英语专业学生社会实践与就业能力，满足社会需求，并对非英语专业学生学习英语及我国所有英语教育起到借鉴作用。 　　1.将培养学生英语思维能力穿插到各门课程教学中 　　首先，每门课教学必须保证输入正确性。只有输入正确，才能保证输出正确性。因此，课前教师要强抓预习。教师要给出预习重点，使大学生明确预习任务，阅读教材与查阅资料相结合，提高大学生思辨能力。通过预习，大学生基本掌握词汇、句法层面知识点，了解部分专业层面知识点。上课时，教师可以用全英授课，以专业层面知识点为切入点，为大学生创设英语思维情景，这样可以提高大学生听课效率与学习积极性。教师上课时应检查大学生预习情况，解决大学生预习时存在问题，为培养大学生英语思维能力奠定良好基础。学院可以将预习作为每门课程考核项目之一，使大学生养成良好预习习惯。 　　其次，将输入语言转换成有效输入。有效输入指可以应用到所学知识中或现实生活中输入。无效输入指死记硬背单词等，对词义运用却一知半解。授课中，教师应以培养大学生综合能力为主旨，对重点、难点句型及文学、修辞特征进行详解，保证大学生有效输入。课后，教师应设计相关主题作业，培养大学生以英语以工具准确获取专业知识信息能力。 　　最后，利用各种途径