“自评“互评”“师评”相结合的体育教学评价模式研究.docVIP

第 PAGE 页 “自评”“互评”“师评”相结合体育教学评价模式研究 　　教育部颁布《体育与健康教学大纲(试行)》无论从评价内容、评价主体、评价形式与评价功能上,都体现了现代教育评价观念,为我们提供了教学评价新观点与思路。针对体育与健康课程目标、学生学习评价内容与方式,我们进行了仔细思考与剖析,认为学生学习态度与行为(如运动参与性、学习技能主动性等)、学生间交往与合作(学生互助)、情意表现(情绪自我调节)等利用学生自我评价与互相评价将会起到较好作用。 　　新体育课程把“健康第一”作为课程指导思想,从身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动技能五个方面来实现,因此,仅仅用传统评价方法是无法反映学生学习目标达成情况。采用定量与定性相结合评价体系,“自评”、“互评”、“师评”相结合方式对学生健康水平作出评价更显合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥学生评价主体性,通过师评发挥评价引导作用。 　　一、“自评”“互评”“师评”相结合目 　　“自评”“互评”“师评”相结合可以对学生学习表现以及达到学习目标程度进行判断与等级评定,激励学生努力参与学习,为教师改进教学提供依据。了解学生学习情况与表现,以及达到学习目标程度;判断学生学习中存在不足,剖析其原因,并改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性机会,并鼓励与促进学生进步与发展;培养学生认识自我、教育自我能力;培养学生团结协作共同进步良好品德。 　　二、“自评”“互评”“师评”相结合步骤与方法 　　1.明确评价目。让学生明确课堂自评与互评是为了加深学生对体育课程学习内容把握,有助于学生对学习活动自我期待,提高学生自学、自练、自评能力,增加学生之间相互协作学习与交往机会。 　　2.明确评价内容、技术环节与标准。只有对评价内容、评价技术环节与标准有清楚了解,才能有发言权。所以在评价前,教师必须对学生有清楚了解,了解学生技术掌握与认识程度,让学生明确技术环节与评价尺度,教师可以以示范方式在学生头脑中建立正确技术动作影像。 　　3.恰当地选择评价时机。在课堂教学中进行随堂评价,恰当地选择时机尤为重要,一般根据学生掌握程度与练习疲劳程度选择评价时机。一般安排在课中后部分,也可以利用课间调整休息时间。 　　4.合理安排评价时间量。评价时间太长,耽误正常课堂教学时间;太短,起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间5%～10%为宜。 　　5.评价要有代表性。由于学生较多,在课堂上有限时间内不可能对每个学生进行评价,所以要选择技术动作有代表性或普遍性学生进行评价,对其他同学可起到提示效果。 　　6.学生自评。让学生自己对照评价内容、技术环节与标准作一个简要自评,对自己作一个主观性定位与评价,检查自己优点与不足。 　　7.学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”过程,让被评者在这面镜子面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我长处与短处,在今后学习活动中不断完善自我。 　　8.教师点评。教师综合各方面情况对被评者作一个评价。相对客观地给学生一个“运动处方”,使学生沿着正确轨迹发展。 　　三、“自评”“互评”“师评”相结合作用 　　美国教育家布鲁纳认为,学生对自己学习结果检验,这是使学生学习动机产生于学习过程本身一个重要条件。在新课程教学实验中,加强学生自评能力,让自评成为学习过程中一种自发意识,促进自己学习与发展,使学生学得轻松,学得主动。 　　1.促进学生素质全面提高。学生参与体育活动、积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面都有显著提高。对促进学生间合作交流,形成良好竞争意识,发挥个人及团体想象力与创造力,增强自尊心、自信心坚强意志品质等方面有明显作用。 　　2.体现了学生自主性。在一定程度上解决了学生学习中“要我学”与“我要学”矛盾,进而实现了从“要我学”到“我要学”转变,改变了学生被动学习与评价状况。 　　3.帮助教师准确了解学生信息。使教师获得了在教学过程中学生个体心理、生理体验直接信息来源,有利于教师积极思考、发挥创造力,改进教学方法与组织方法,对学生进行针对性指导,提高教学质量。 　　4.推动体育课程改革。自我评价是学生自我认识、自我教育方法,是教师掌握学习信息直接来源。是改进教学动力与手段。可以说体育教学评价是推动体育教学改革动力,是提高教学质量关键。 　　5.体现学生主体,教师主导作用。采用定量与定性相结合评价体系,自评、互评、师评相结合方式对个体学生健康水平作出评价更合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥了学生评价主体性,同时通过师评也进一步体现了教师引导作用。 　　四、在“自评”“互评”“师评”中应注意问题 　　1.事实求是、客观性原则。教师要扮好指导、引导角色,对同学认识不清要加以指导,