“舞台式”教学法在艺术类大学生英语教学中的运用分析.docVIP

第 PAGE 页 “舞台式”教学法在艺术类大学生英语教学中运用 　　2019年教育部印发《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。这也是推进大学英语教学改革着眼点。为了增强西北民族大学艺术类学生英语教学效果，提高学生学习英语兴趣，彻底改变艺术类学生中普遍存在“聋子英语”、“哑巴英语”现象，西北民族大学特在2019级音乐与舞蹈专业里各选取一个实验班尝试实行“舞台式”教学大学英语教学改革项目活动。 　　一、教学理念 　　所谓“舞台式”英语教学法，就是指在教学过程中，教师把教学内容通过英语情景剧与英语戏剧为学生创设学习情境，将抽象语言内容纳入有趣情境之中，用以引起学生情感体验，并提供充分机会与空间作为语言输出平台与媒介，学生最终把语言知识与技能以舞台剧表演形式输出。 　　“舞台式”英语教学中有教育心理学、神经学、语言教学等科学理论基础，有建构主义理论、合作学习理论与交际教学法理论依据。它摒弃以教师为主导、教师“满堂灌”旧模式，体现以学生为主导新教学理念，以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学与语言习得客观规律为前提，是集多种教学模式与教学手段于一体教学模式。 　　将“舞台式”教学法运用于艺术类大学英语在教学实践过程中，可以通过调整教学内容、改变教学方法、考试方式、营造良好学习氛围，将大学英语、专业英语相互渗透、融合。结合艺术类专业特色开展英语教学活动，以此可以提高艺术类学生大学英语教学质量。 　　“舞台式”英语教学将坚持以人为本，关注学生情感，进一步激发学生学习英语兴趣，帮助学生建立英语学习成就感与自信心；注重培养与提高学生个性化学习及自主学习能力；在培养他们积极主动学习方法与思维方法、帮助他们形成有效学习策略同时，提高他们创新意识、创新能力、应用能力、剖析与解决问题能力，为学生今后英语学习与发展打下坚实基础。 　　二、“舞台式”教学法实施必要性与可行性 　　（一）艺术类大学英语教学中主要存在问题。 　　1.英语基础薄弱。 　　长期以来，我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主，大多数高校不设英语最低控制线，这无形中导致艺术类大学生英语学习基础薄弱，只重视专业课程而轻视文化课与英语课。艺术生英语水平与普通本科生具有显著差异，是没有可比性，有必要将两者作为不同教育对象来实施教学。 　　2.学生英语学习动力不足，投入较少。 　　多数艺术类学生从高中或中专起就把大部分时间与精力放在专业课程学习上，其中有不少学生是从职业类中专学校直接考入大学，没有经过系统英语学习。考入大学后他们在专业学习、节目排练及演出上花费了大量时间与精力，英语学习成绩很不尽如人意。由于在英语学习上一系列失败，他们对英语存在不同程度厌学与畏惧心理。 　　3.教材陈旧，教学手段单一。 　　没有合适艺术类学生英语教材。目前西北民大艺术类学生正使用教材是上海外语教育出版社《大学体验英语》。对于艺术学生而言，这套教材起点过高，大多数学生学起来很吃力。目前课堂上大部分教师仍沿用传统教学方式，这使得教学效果不是很理想。在此情况下，实施“舞台式”英语教学法于艺术类大学英语教学是一种有益尝试。 　　（二）艺术类学生特点。 　　艺术类学生大脑主要开发区域是右脑，他们对美术与音乐等形象性思维内容更感兴趣。这些学生具备学好语言有利条件，他们思维活跃，接受能力、模仿与表演能力很强，比较感性，且有很强参与意识。“舞台式”教学活动使表演与英语学习有效地结合在一起，是一种比较适合艺术类学生教学方式。 　　三、教学模式 　　“舞台式”大学英语教学模式有利于学生个性化学习方法形成与学生自主学习能力发展，使大学英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，体现英语教学实用性、文化性与趣味性相融合原则，能充分调动教师与学生积极性，确立学生在英语教学中主体地位。 　　（一）课堂形式。 　　彻底改变以教师讲授为主单一课堂教学模式，真正体现以教师为主导，以学生为主体，以“舞台”为媒介与平台，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力教学模式。 　　（二）标准与模式。 　　改变以往大课教学使用统一标准与模式来要求与衡量不同个体，鼓励学生在舞台剧表演中发挥其创新能力与个性，发挥了英语作为交流工具功能。 　　（三）主题教学法与任务教学法运用。 　　以主题教学法与任务教学法理论指导教学实践，以学生为中心，以围绕英语剧本建立社会生活中真实语言场景为教学任务。以具体教学任务为途径、刺激、手段、内容，让学生在课堂内外应用语言及交际策略完成语言教学任务。 　　（四）增强创造意识，充分情感投入。 　　“舞台式”教学使教师与学生在教英语与学英语活动中增强创造意识，