“舌尖上”的学数学统计教学.docVIP

第 PAGE 页 “舌尖上”小学数学统计教学 　　教学就像做菜，吃要吃得好，吃得有营养。学就要让学生学得活，学得有收获。在小学“统计与概率”教学中，如何为学生呈现一节节有声有色高效课，让学生像喜欢“舌尖上中国”一样喜欢统计课，就让我们像研究做菜一样，研究如何上好统计课吧。 　　一、读懂“菜谱”，从课标与教材入手 　　做菜第一步，就是要看懂菜谱。我们先从课标与教材入手，来了解“统计与概率”菜系是一种怎样美味。《数学课程标准》在各个教学段中，安排了四个方面内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。“统计与概率”是如何从过去“路边小吃”，升格成为这“四大菜系”之一呢？从它发展历程来看，1978年以前17年，注重统计图表与记账知识并举。1978年以后至20世纪末，关注统计知识、技能与统计思想方法教学。到21世纪初，开始要求加强数据剖析观念培养。 　　在2019年新版人教版教材中，统计菜系上菜顺序如下所示： 　　一下《分类与整理》→二下《数据收集整理》→三下《复式统计表》→四上《条形统计图》→四下《平均数与条形统计图》→五上《可能性》→五下《折线统计图》→六上《扇形统计图》 　　新版教材在“菜名”，即单元命名上，以单独统计内容或概率内容命名，而不是原先单一“统计”。单元名称多样化与具体化，不仅能体现统计与概率知识丰富性、趣味性、活动性与应用性，还能突出学习目标及重点，促进师生对知识重难点把握。 　　二、“食材新鲜”，选择身边素材，获取真实数据 　　做菜第二步，就是选好食材。选材贵在“新”、“鲜”两字。同样，我们教学案例也要新鲜。统计教学中，教师需要与时俱进地选取身边素材，及时有效地获得真实数据。 　　首先是“新”――身边素材。要做到“新”，素材就要尽可能是学生生活中喜闻乐见，这样才能使学生对数据产生亲切感，提高学生学习兴趣与求知欲望。如低年级可以统计班干部选票；统计奖励本里小印章数量；统计最爱收看电视节目等。高年级可以面对更真实情境，班队活动如何通过统计同学们最喜爱礼物选择活动奖品；学校运动会怎样依据历史天气数据决定开幕日期；如果你是京东电商如何依据网络点击量提前备货等。 　　其次是“鲜”――真实数据。要做到“鲜”，数据就要及时、真实获取。一是“当堂获取”。例如统计班里学生喜欢什么颜色来确定运动会买什么班服，就可以采取当堂举手统计方式。二是“课前获取”。例如收集近期班级学生视力情况、身高体重结果、单元成绩等。三是“课外获取”。例如利用班级QQ群展开调查、收集报刊杂志上统计数据、网络查询等。 　　三、“煎炒烹炸”，灵活运用四大教学方法 　　做菜第三步，就是要上灶台烹饪了。下面来具体介绍如何运用“煎、炒、烹、炸”4种不同教学方法，做成一道道美味可口“统计与概率”课。 　　第一种“煎”――问题引导 　　煎是把食物平摊在锅上，用慢火热油使之变成金黄色。统计中问题也需要我们，放在课堂上，认真思考，仔细剖析，从而发展学生数据剖析观念，展现统计思维“金黄色”。要成功地进行统计教学先要回答：“什么要统计？为什么需要知道这些数据？”否则学生凭什么饶有兴趣地参与到莫名其妙课堂教学中来。在一些无关痛痒伪统计问题引领下，学生看似经历数据剖析过程，但这没有出于学生自己对结果需要，就缺少了应有思维张力，发展学生数据剖析观念努力就显得可有可无了。 　　四年级上册有这样一题。 　　师：这是佳美电器商店电视机一周销售情况统计表。你从中知道了什么？ 　　生读数据，自由回答图中数据信息。 　　师：你能根据这些数据完成下面统计图吗？ 　　学生各自画图。 　　师：这一周哪两天销售量最多？哪天最少？ 　　学生对答如流…… 　　一切看起来都很好，学生也都在参与。但是学生统计需要在哪里？他们只是在被动地应付。其实，稍作改变就能帮助学生理顺为什么必须搜集相关数据，案例中可以告诉学生佳美电器商店店长要决定下个月电视机进货量，让学生代入店长角色思考需要什么数据，继而可以引导学生认识到需要用实际销售数据佐证店长判断。 　　第二种“炒”――方法体验 　　炒是把食物切成小块，连同调料一起放在锅里迅速翻搅致熟。统计各种方法，也需要教师在统计活动中，通过一个一个小环节，设置认知冲突，引发学生寻求合适方法解决问题，体验统计方法，加深概念理解。统计观念不是一种类似于计算、作图等技能，而是一种需要通过体验方能逐步培养出来感觉。发展统计观念，最切实有效方法是让学生真正投入到统计活动全过程中来。教师通过情境，设置认知冲突，预留思维空间，从而使学生体会到所教学概念、方法必要性。通过对比，直接揭示新概念、新方法价值。 　　二年级下册中有这样一个例题，学校要给同学们订校服，要统计喜欢什么颜色。学生提出可以全校调查，要先在每个班调查。班级调查可