“自问自答式”教的学模式在本科教学中的应用与研究.docVIP

第 PAGE 页 “自问自答式”教学模式在本科教学中应用与研究 　　本科教育承担着培养高级专业人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设重大任务。因此，提高本科教学质量，既是高等教育发展核心任务，又是实现科教兴国中流砥柱，更是建设人才强国基本要求[1-2]。近年来，各本科院校为保障教学质量，进一步深化教育改革热潮方兴未艾，提高本科教学质量已经引起社会各界广泛关注。 　　在传统教学模式下，教师作为授课主体，常常照本宣科、平铺直述，与学生之间互动较少，导致课堂气氛压抑，而且很难提高学生独立思考能力，教学效果大失所望。针对这种现象，相关教育部门及高校教师均采取措施躬体力行，贯彻与实施新教改政策，从不同程度上改变我国本科教学模式，深入学习西方优秀教学模式，并积极应用于我国本科教学中，例如案例式教学法、问题式教学法等[3-4]。这些教学模式虽说丰富了课堂教学内容，但是在一定程度上无法改变中国学生在非讨论课上不主动提问现状，这样一来，学生可能无法身临其境地感受“案例”带给他们乐趣，也无法满腔热忱地感知“问题”带给他们奥秘。学生不配合造成教学进度严重滞后，出现无人与教师互动尴尬现象，不利于本科教学高效、顺利进行。 　　因此，我院研究并创设“自问自答式”新型教学模式，教师采用自问自答方式组织教学内容，以“提出问题-解决问题”形式贯穿整节课程，教师用“问题”激发学生学习兴趣，再自行回答“问题”，以此传授教学重点，节省教学时间，引导学生发散思维，这种形式教学模式更加适合我国本科教学课堂，值得在本科教学中推广应用。那“自问自答式”教学模式将如何应用于本科教学过程来提高教学效果呢？ 　　一、“自问自答式”教学模式在本科教学中应用 　　“自问自答式”新型教学模式主要是针对本科教学常出现课堂氛围压抑、授课效果差、师生沟通脱节等问题而创设，该模式作为一种引导式教学模式，其应用合理性主要依赖于问题设置引领性、趣味性，以及延续性。如果问题设置不恰当，会导致学生学习兴趣难以被激发，授课效果无异于填鸭式教学模式。因此，如何将“自问自答式”教学模式应用于本科教学需注意以下几点： 　　1.把握授课重点，精心设计，并准确回答预设问题。教师作为授课主体，起到“指挥”整个课堂节奏作用，教师充分准备已成为高效教学前提条件。首先教师应深入理解与把握知识框架，创设具有激发性、多元性涵盖授课重点问题，每个预设问题都涉及一个或多个知识要点。这些问题可以来源于案例，也可以由简单概念引出，但均要符合学生认知与发展水平。“提出问题”是让学生处于兴奋状态，而当学生思维处于困惑状态时，通过“解决问题”，使学生豁然开朗，起到答疑解惑作用，并让他们感知所学知识与现实生活息息相关。 　　例如，教师在讲授《食品化学》课程中蛋白质在加工与储藏中变化时，可以按如下方法提问：“当我们到面包房买面包时，通常会发现有些面包表层出现棕褐色，卖相并不诱人，难道是面包变质了吗？”这时，学生好奇心被激发，并积极思考，就在学习思想处于混沌状态时，教师将解答问题：“面包表层出现棕褐色是因为面包在烘烤过程中，蛋白质发生美拉德反应，从而引起面包表皮色泽及风味改变，今天我们重点学习蛋白质在加工与储藏中变化如美拉德反应，以及其对食品感官质量影响。”通过教师地精心设计，不仅用生活实例吸引学生注意力，而且逻辑清晰指出授课重点。 　　2.体现因材施教，问题设置应具针对性。本科招生开放性较强，学生来自五湖四海，知识水平与认知能力均存在很大差异。有些学生攻读本科学位，是为考研做准备，而有些学生则是为了在大学中学习更多生活技能，因此，对于一些专业课程讲授，教师应做到因材施教，在问题选择与设置上更多考虑针对性，合理区分学生需要“了解”与“掌握”程度。 　　3.重视知识重新构建，控制问题数量。在传统教学模式中，教师常常照本宣科、平铺直述，而在“自问自答式”教学模式中，教师将严谨缜密地构建新型教学知识体系，打破固定思维模式，用提问方式确保学生学习思路不间断，利用“问题”集中学生注意力，并控制问题数为3-5个。 　　4.预留问题不解答，鼓励学生“自问自答”。虽然在“自问自答式”教学模式中，教师把握提问权，但是绝不能忽视学生主动权。临近课程结束，教师可以提出问题，但不直接解答，而是组织学生进行讨论，在此过程中，教师不仅可以了解学生对课程内容掌握情况，而且可以提升学生思想批判性。学生因潜移默化地受教师逻辑思维影响而提出问题，通过剖析师生提问角度不同，发现教师授课内容不足之处。 　　二、创设“自问自答式”教学模式意义 　　1.“自问自答式”教学模式有效促进教学相长。教学相长――其本意并非是教与学双方相互促进，而是指教?@一方以教为学。它是指教师本身学习是一种学习，而教师教导他人过程也是自身专业素质、文化水平不断提高过程。因而，自问