“英语中有没有冒号”的思考分析.docVIP

第 PAGE 页 “英语中有没有冒号”思考 　　【教学背景】 　　“一切为了学生发展”是新课程最高宗旨与核心理念，教师在教学过程中应该充分体现“以学生为主体”教学理念。一线小学英语教师每天都要面对一张张天真活泼又可爱笑脸与一双双充满求知欲望眼睛。而这些笑脸与眼睛背后，我们却还能看到这些小学生好玩好动、自控力差、个性张扬天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色“意外”总是防不胜防地发生着…… 　　【案例描述】 　　“Miss Zhu！ Let me try！”“Miss Zhu， give me a chance！”“Me， me...” 　　学生情绪高涨，激动地高举着一双双小手，嘴里忙不迭地叫着，一张张小脸儿兴奋得通红。身为老师我，在这种热烈氛围感染下也不由得激动万分。这不就是我一直梦寐以求欢乐课堂吗？在与学生配合中，我心中有说不出快乐与满足。 　　正在这时，教室里忽然响起了一个声音：“Miss Zhu，英语中有冒号吗？”这个声音就像一个不与谐音符，一下子打断了与谐乐章。所有声音骤然停了下来，片刻安静之后，所有目光都齐刷刷地投向她。我着实愣了愣，随之望向黑板去找她说冒号。 　　只听她又说：“Miss Zhu，那儿，Peter says：‘Stop！Stop！The cat is coming.’”然后就是一片哗然。有钦佩那个小女孩够胆量，有在窃窃私语：“有吗？英语里有冒号吗？”接着学生用期盼目光望向我。 　　片刻后，我理了理思路，竖起大拇指对她说：“文文同学真爱动脑筋，观察得真仔细。”然后，我转向全体同学，说道：“大家也来动一动脑筋，在书上找一找类似句子，看老师用对了还是用错了？”学生一听是给老师找毛病，都翻起书来了。 　　“Miss Zhu，P45，it says，‘Come ，look and buy.’” 　　“Miss Zhu，P51，the doctor said，‘No more monkeys jumping on the bed.’” 　　“Miss Zhu，还有，还有……”“P44有冒号，在角色对白时用了冒号。Daisy：Hi！Bill，would you like to go shopping with me？Bill：Oh，I’m sorry. I’ve got a lot of homework...”学生找了一大堆句子，说后面都是用逗号。所以黑板上句子应该是“Peter says，‘Stop！Stop！The cat is coming.’”于是，我请文文到黑板前帮老师订正错误。此时，我看见了她灿烂笑容，也看到了学生收获喜悦。看到这热闹情形，我因势利导：“同学们，汉语与英语中，你还发现哪些符号用法不一样。在书上找一找并说一说。”在学生激烈讨论中，我突然觉得心里好舒坦，好像自己错得很对似。 　　走出课堂时候，心中满怀喜悦与感谢，我感谢学生敏锐观察，感谢他们积极与踊跃，感谢他们成了课堂主人，也感谢那闪烁“小不点”，是它引发了一系列热烈课堂讨论。 　　【教学反思】 　　课堂教学过程是师生交往、积极互动动态过程，充满着灵动与变化。学生带着自己独有知识与经验参到课堂教学，因为学生天性，课堂永远充满了变数。可是正因为有了这些变数，才使得我们课堂异彩纷呈，充满了许多未知、不确定因素，也收获了很多。 　　一、激?l学生好奇心，培养他们自主性与创新意识 　　苏霍姆林斯基说：“在人内心深处，都有一种根深蒂固需要，那就是希望自己是一个发现者与剖析者。”而在儿童心里，这种需要特别强烈。而且，学生学习知识最佳途径是由自己去发现。在讨论过程中，学生不必正襟危坐，而应处于一种放松思维状态，这种放松状态是学生思维最活跃表现。这不仅可以全面激发学生潜能，同时还能激发学生思维与创新能力，使课堂教学充满活力。 　　二、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中进行尝试 　　《义务教育英语课程标准》倡导：关注学生情感，营造宽松、民主、与谐教学氛围。所以英语教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中进行尝试，保护他们自尊心与积极性，把英语教学与情感教育有机结合起来。当我与学生谈到“英语中有没有冒号”时，让学生给老师找错，在尊重学生同时，也充分调动了学生积极性与主动性。我也收获了学生爱与尊重。 　　三、将意外事件转化为即时课堂资源 　　我们在课堂教学中应该突破“预设”限制，在“预设”中“生成”，要善于捕捉动态课堂生成性资源，巧妙地处理在教学过程中发生偶发事件，让英语课堂充满活力。在处理意外事件过程中，面对学生突然发问，不能因此而乱了方寸，而是应该因势利导，将这个意外演化为即时课堂资源，让学生自己判断“英语中有没有冒号”，让学生来给老师找错。这样不仅化解了课堂尴尬，同时也让其他学生知道了“英语中有没有冒号”，让课