“自诊式”试卷记者证课教学　模式的构建与实践精编.docVIP

第 PAGE 页 “自诊式”试卷记者证课教学　模式构建与实践 　　[关健词]自诊式　试卷讲评课　教学评价 　　一、问题提出 　　试卷讲评是指学生在完成考试后，对试卷进行剖析、点评。它不仅是教学评价体系中重要组成部分，而且还是课堂延伸与补充，更主要达到帮助学生完善知识结构、优化思维，提高解题能力，掌握学习规律教学活动，是实现考试激励、诊断与发展功能基本保证。 　　目前，在中学教学中，考试后试题讲评，往往存在着学生处于接受现成答案被动地位，很少有机会参与或独立完成某一个问题解决，从而大大削弱了学生自学能力、善于思考与发现问题优势。学习效率不高。 　　为了更好地发挥试卷讲评课排疑解难、查漏补缺作用，更好地体现学生学习主体性，我们根据现代教育心理学理论。构建“自诊式”试卷讲评课模式，并进行实践。 　　二、“自诊式”试卷讲评课理论依据 　　马克思主义人发展理论认为，人主体性在自身发展过程中起着能动作用，这种能动作用制约着人成长与发展。因而教育者必须充分认识到学生学习主动性直接影响着教学目标内化程度，影响着教学任务完成。 　　1、桑代克试误说 　　美国心理学家桑代克认为，学习是经过多次尝试与不断减少错误过程，信息对个体意义是信息保持决定因素。在试卷讲评过程中，学生多次地进行自我诊断，在不断去伪存真过程中，逐步形成正确认识。 　　2、奥苏贝尔认知驱力理论 　　认知驱力是指学生渴望认知、理解与掌握知识，以及陈述与解决问题倾向。即一种求知需要，奥苏贝尔认为认知驱力是影响学习最重要、最稳定动机②。在试卷讲评课中，利用推迟告诉学生考试成绩时间产生悬念，增强认知驱力，并不断对过程操作进行反馈，激发学生学习激情。 　　3、皮亚杰发展学习理论 　　皮亚杰认为“学习是一种反复思考招致错误缘由、逐渐消除错误过程”②。这种错误消除，是通过自我调节过程而产生，而不是记住别人所给答案而发生。在试卷讲评课中，有效组织多次自我诊断，发挥学生主体性，有利于积极主动地构建意义，提高教学效果。 　　三、“自诊式”试卷讲评课模式操作程序 　　1、初诊 　　初诊，就是考试结束之后，学生对所做试题答案按自我标准进行初步自我评价。德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”规律告诉我们，人在感知对象或识记材料后，若不强化。随时间推移，感知对象或识记材料会逐渐地遗忘，时间越久，遗忘越多，遗忘具有先快后慢总趋势。在“自诊”式试卷讲评课中，教师让学生在考试结束后及时进行回忆，自己估计自己考试得分，势必引起学生自我反思与自主学习。有疑问地方可以开展同学间相互讨论，还有疑问，留给讲评课。这个环节目主要是发挥学生在评价中主体地位，督促学生巩固试卷知识要点同时，提高学生自我评价能力。 　　2、复诊 　　复诊，就是考试结束之后，学生根据老师提供标准答案对自己所做题目答案再进行自我评价。这一环节要求教师已批改试卷，但不像往常那样分发答案卷、公布考试分数，而只是结合试卷内容，有针对性地重点讲解疑点、难点问题，这样不仅可以节省时间，更重要是可以激发学生兴趣，使学生带着悬念听课，帮助进一步回忆有关知识，再次锻炼自我评价能力与对知识掌握水平，这一环节评价主体仍是学生， 　　3、会诊 　　会诊，就是学生在对自己初诊、复诊基础上所得结果跟老师评价结果进行对比剖析。在学生对自己试卷估算好分数以后，教师将答卷发下，叫学生将两次自我诊断分数与答卷上教师批改分数进行比较，检查学生自我诊断能力，了解教师批改试卷规则与要求，并进一步掌握知识要点。针对前二阶段个体对知识剖析情况，学生自主地对老师批改情况进行审验，有错误或疑问地方可以与老师交流辨析，形成师生互动局面，加深学生对知识记忆。这一环节评价主体是多元，既有教师评价，也有学生自己综合。 　　四、“自诊式”试卷讲评课教学实践 　　我们于20D4年9月至2019年5月，在苍南县钱库高级中学高三年级生物教学尝试操作实践。在期中、期末考试与每次月考之后，试卷讲评课之前，让学生根据自己记忆与理解，对本次考试进行“初诊”，记录分数。然后教师进行试卷讲评，让学生根据老师讲解，再一次评定即“复诊”，再打出一个分数。最后，教师把批改后试卷发下去，进入“会诊”阶段，让学生将三次分数进行比较与检验。 　　第一次进行这样试卷讲评，学生感到有点不适应。同时有部分学生担心，一次考试后要分三次时间剖析试卷，怕浪费高三复习宝贵学习时间。但由于整个试卷讲评过程中，学生始终处于主动地位，学生学习兴趣与积极性较高，与以往单一对答案式试卷讲评相比，明显可以看出学生在评价中主体地位。经过几次之后，学生适应了，教师课堂讲评时间也明显缩短。相对来说，时间还是节省了，学生能够对做过题目，特别是错题深入反思，触类旁通，有利于学生良好元认知学习策略形成与提高。还有一些学生建议其它学科也进行