“自编互考”策略在病理学教学中的实践精析.docVIP

第 PAGE 页 “自编互考”策略在病理学教学中实践 　　传统考试一般是任课教师自教自考或教考分离,这容易造成学生对教师划考试范围依赖心理,以致学生学习缺乏积极性,教学质量也难以提高。“自编自考”策略在一定程度上就很好地避免了这一问题出现。在病理学教学中采用“自编自考”学习策略,不但能加深学生对基本理论知识理解,也培养了学生学习主动性。 　　一、对象与方法 　　1.对象。对延边大学护理学院2019级护理学专科75名学生进行“自编互考”教学(观察组);2019级护理学专科77名学生为对照进行传统讲授教学。两个组教学均为同一教师完成,课程内容基本相同,使用同一教材,期末试题均相同。 　　2.方法。观察组“休克、动脉粥样硬化症、肺炎、肝硬化、肾炎”5个章节采用“自编互考”教学法,其余章节与对照班一样采用传统教学。对照班全部采用传统教学。“自编互考”教学法是针对单元目标让每位学生按着大纲要求,以教学目标为依据,参考医学目标教学达标测试题,学生自己命题。出题之前,要让学生明确测验范围,题型统一条件下出卷,交教师审查并分单、双号。然后由学生们随机抽卷,换着考试(单号学生考双号卷、双号学生考单号卷)。答题之后立即返回出卷学生批阅,在规定时间内完成考试、判卷全过程。 　　3.考核。两组学生在观察之前,都要进行一次病理学基础知识摸底考试(初考),以建立可比性;课程结束后再次进行理论考试(终考)。试题从病理学题库中随机抽取题型。对学生发放“自编互考法教学效果问卷调查表”,在授课结束时填好并统一上交。 　　二、结果与剖析 　　1.以理论考核方式对自编互考法教学进行评价。两组学生初考平均成绩相比,差异无显著性(t=0.567,p=0.93 ),其他条件均相同,说明两组具有可比性。观察组终考平均成绩(76.8±8.5)明显高于传统讲授法组(67.6±5.1),有统计学差异(t=3.99,p=0.03),见表1。自编互考法教学法组达“优”人数比例26.3%(19/75)高于传统讲授法组11.5%(8/77),有统计学差异(x2=5.499,p=0.019)。 　　2.以问卷调查方式对自编互考法教学进行评价。在无记名问卷调查中,学生认为自编互考法教学在对提高自学能力与独立思考能力、学习兴趣、学习效率、提高学习成绩等方面明显优于传统讲授教学法,见表2。 　　3.学生喜欢并且完全接受了新教学体系。学生在选择自己喜欢教学方法时,67%学生选择了“自编互考法”教学,有统计学差异(x2=25.12,p=0.01)。这说明大部分学生认同了这种新教学体系,见表3。 　　三、讨论 　　病理学是一门知识更新速度较快桥梁学科,又是应用学科。在教学、医疗与科研中受到重视,涉及多学科知识,在基础医学与临床医学中都占有重要地位。因此,学好病理学非常重要。①但由于受传统讲授教学方式束缚,学生感到内容枯燥,造成很难提高在校成绩后果,因而剖析新教学方法势在必行。“自编互考”教学法给了学生扮演“老师―学生―老师”角色转换机会,形成了每班有一名课任老师,全班学生作副课任老师自我管理学习形式。通过“自编互考”教学法可以得到如下收获: 　　1.每一位学生都当过“老师”,尝到了当老师滋味。深刻体会到老师辛苦,明白了作为一名教师所肩负责任感,摆脱对考试恐慌心理,从被动到主动接受考试。“自编互考”教学法命题要以教学大纲为依据,反映本门课教学基本要求,既要考查学生对基本知识掌握情况,又要考查学生运用知识能力;既要有基础知识,又要联系实际,这就能避免由任课教师自己命题一个班级一张考试卷模式。 　　2.打破了以教师为中心、知识为本位,学生处于被动地位局面。此教学法以学生为中心,以问题为基础,②学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题方法与答案,学习由被动变为主动,由盲目变为有目地探寻问题答案与实质主动剖析过程。③课堂气氛比较热烈,大家发言都很踊跃,学生积极参与意识要比传统教学时高。 　　3.弥补了考试单一性,也是学生学习、复习新途径,灵活而有趣,达到了更好学习效果。自己出题同时,必须先把所要测验内容认真学习,不仅要掌握重点与难点及相关知识,而且还要仔细思索出题技巧,这就消除了学生简单依靠教师划范围心理。以问题为基础来组织学习,问题成为培养学生综合思考能力及解决问题能力材料。 　　4.学生自学、复习次数明显增加,范围变宽,系统性加强,避免了单靠期中、期末老师命题考试范围狭窄。学生出卷要看书,对整理答案、复习准备考试、答卷、批卷等环节也都认真对待。这使学生遗漏知识得到补充,而且可以改变过去机械背诵坏习惯。 　　5.有利于学生之间沟通,改变了以往单纯学习方法,提高了协作学习能力。彼此命题、互考、互相批阅、互相交流学习情况,开拓了思维。了解了自己学习过程中缺陷,也剖析出改进方法。教师