“英语寝的室”教学模式中关于教学管理的思考.docVIP

第 PAGE 页 “英语寝室”教学模式中关于教学管理思考 　　一、引言 　　如何提高非英语专业大学生英语口语水平,培养符合新世纪要求高质量英语复合型人才,是大学英语教学面临关键问题。而要培养学生英语综合运用能力特别是口语能力关键是找到真正符合我国学生掌握语言学习科学有效教学模式,开发学生课下英语学习积极性,使学生英语综合运用能力得到提高。 　　根据教育部《大学英语课程教学要求》,我校项目组在人本主义理论、建构主义教学理论、二语习得理论与合作学习理论基础上构建了一种全新大学英语教学模式:英语寝室与大学英语课堂教学一体化教学模式,该模式通过师生共同协商布置英语寝室(课外)任务,课堂检查学生英语寝室任务完成情况,上课精讲精练,定期组织学生观看原版英文电影,举办英语演讲比赛、辩论赛、话剧、配音大赛等丰富多彩第二课堂活动,把英语课堂教学与学生自主学习结合起来,从而全方位提高学生英语语言综合应用能力。在该模式中,课堂教学与英语寝室是互相结合、互相促进、相互补充统一体。 　　目前国内外对英语寝室与课堂互动模式研究还不多见,仅有浙江工商大学进行英语寝室教学模式研究报告,以及相关研究:英语寝室与课堂教学互动模式研究(张俊英,2019;张勤,2019;);英语寝室与口语能力相关性报告及实证研究(安压平,2019;楼敏盛,2009;)以及英语寝室组织制度及其政策辅助研究(汪露秋,2009)。笔者认为构建完善保障机制与评价方式是关系该教学模式可持续发展重要因素。 　　二、问题提出背景 　　项目组成员于2019年9月在2019级英语专业本科教学中进行了实验研究,该研究历经2年多实践,取得了明显效果,学生综合语言应用能力有了明显提高,实验班学生在英语专业八级考试、英语专业研究生入学考试中成绩突出,学生就业竞争力大大增强,对学生综合语言应用能力与自主学习能力提升与浓厚英语学习氛围营造,产生了深远影响。 　　由于英语寝室 与大学英语课堂教学一体化教学模式研究与实践这个教改项目涉及到众多教师 ,因此如何依据一定目标、原则以及程序与方法把全体项目组教师积极有效地调动组织起来,以发挥教师们在此课题项目中积极性、灵活性与创造性,最终达到提高大学英语教学质量目标。基于此笔者提出四个双管机制,即老师对学生双管,(对学生课堂与课外管理),教师对自身双管(课堂情感与内容管理),行政双管(学校对老师管理与辅导员、班主任对学生管理)。 　　三、构建双管机制 　　(一)对学生管理 　　学生是学习主体,大学英语课程教学目标要求英语教学朝着个性化、自主学习方向发展。对学生管理要人性化、个性化,既有课堂教学管理又有英语寝室(课外)自主学习管理。 　　1、课堂管理 　　课堂是教师、学生及环境之间形成互动情景,课堂管理通过促进课堂交流,保持积极课堂互动,促进课堂活动有效展开,激发学生积极参与,为学生持久发展创造条件。 　　制定班级学习评价档案,建立班长、学习委员、寝室组长与指导教师负责制,学习档案考察内容包括:出勤情况(班长负责)、参加课外活动情况(学习委员)、参加英语寝室活动表现(寝室组长)、课堂完成寝室英语活动情况(任课教师);采用终结性评价70%(笔试50%+口试20%)与形成性评价30%相结合方法考察学生。学生根据课前老师布置英语寝室作业在课堂上做主题发言,形式可以多样,但是教师必须当堂给予学生分数并作出点评,并计入学生学习评价档案。 　　2、英语寝室(课外)活动管理 　　另外,由于课堂时间有限加之大班教学原因,学生表现得机会还是很少,鉴于此,寝室小组必须按照任课教师要求每两周递交小组活动成果录像,形式可以多样化,比如英语小品,话剧,歌咏比赛,配音比赛,口译比赛等。成果质量要由教师鉴定才能通过。并将表现纳入学习评价档案。学生每个作品可以在课下组织学生一起观看并由大家民主推选出优秀。这样就激发了大家学习语言积极主动性。对学生学习全过程进行全面评价,考试只是评价手段之一 , 整个评价过程以发展学生综合英语应用能力为目标。教学中心由 教向 学转变, 由重结果向重过程转变。教师能够多层次、多角度地考察学生 , 使其在学习过程中不断受到激励 , 建立自信心与成就感 , 并将其转化成学习动力。 　　(二)教师自己管理 　　学高为师,身正为范。作为教师,加强自己学习、品质管理,提高业务素质为人师表,才能更好教书育人。教师要成为课堂真正组织者,必须时刻反思自己教学,才能提高自己业务素质与教学能力。 　　1、教师对自身课堂情感管理 　　情感是推动教学双边活动强大动力,它直接影响着教学效率。教师是课堂组织者与主导者。课堂叫足额就是要抓住人。英语课堂应注重情感调动。利用各种可行条件形成师生情感共鸣,产生最佳教学合力。开学第一节课,教师就应该给学生讲解英语寝室教学模式