“自组织的”现象在地理课堂教学中的启示与实践.docVIP

第 PAGE 页 “自组织”现象在地理课堂教学中启示与实践 　　笔者在任课班级进行了一项调查——在地理学习中最大困惑是什么？87%学生回答是：上课听老师讲解觉得都懂，可是自己一做题目，发现许多知识不会运用。产生这一现象根源是什么呢？ 　　一、“自组织”现象启示 　　自组织现象是20世纪最令人惊异发现之一，这一现象广泛存在于自然界与人类社会中，许多自组织现象精妙之极，远非人类干预“他组织”所能及。所谓自组织现象是指某一系统在“遗传”、“变异”与优胜劣汰等机制作用下，其组织结构与运行模式不断地自我调节与完善，进而不断提高其对环境适应能力过程。 　　美国古生命学家古尔德研究发现：生命活动效率越低，转化越慢，自我组织机会就越多，就越能够自行适应复杂环境。他在《生命壮阔》一书中写道：源于35亿年前细菌，始终维持在出奇细菌模式，似乎没有太大“进化”。但是，它所忍受温度能力与新陈代谢范围都远远超过其他有机体；在生命忍受力边缘地带都属于细菌——从寒冷冰河到黄石公园热泉，再到喷出华氏480度热水海底裂缝。在所有生物中，细菌是最能利用各种化学物质获得能量有机体。 　　细菌超强适应能力启示我们：课堂教学需要给学生充足时间去自组织，让学生自行组织知识，越是给足时间让其剖析，他们就越能够理解知识内涵。 　　二、拨开迷雾剖析竟 　　下面是一份高一学生用学案：（学案1） 　　正午太阳高度角 　　1.太阳高度角是？摇 ？摇。 　　2.正午太阳高度角是？摇 ？摇。 　　3.正午太阳高度角分布规律。 　　4.正午太阳高度大小判断及计算。 　　学生阅读湘教版教材P24页“正午太阳高度计算”，了解简单计算公式。 　　这份学案问题设置得很精致，把一个较复杂问题分解为众多“一问一答”式小问题。使用这类学案，学生思维方向性很强，不用学生进行“无用”思考。学生也就失去了自我组织、自我思考机会。由于采用这类学案能相对轻松地把复杂问题解决掉，让学生误以为这个问题搞“懂”了。事实上，因为这一过程缺乏学生自组织，无法提高学生自身思维品质。罗伯特M加涅认为：所谓解决问题是学习者在没有外部特别帮助情况下去寻求较高级规则。在这里，显然没有给学习者寻求规则机会。那么在这份学案中，怎样给学习者自组织机会呢，笔者尝试对改学案进行一些调整。（学案2） 　　1、在下图中画图标注出B点正午太阳高度角。（变枯燥概念识记为图形化剖析） 　　图1 图2 　　2.在图中，剖析A点正午太阳高度H与？准、δ数量关系。（给学生充足时间，自主剖析越充分，对H计算公式理解越深入） 　　3.根据太阳高度角公式，可得出哪些规律？（给学生足够空间，让他们自由剖析） 　　这份学案，因为思维指向不明。在使用中，学生不断向多个未知方向剖析问题，而让大脑处于“混沌”状态。这种混沌状态思维是非平衡态思维，是这份学案真正价值所在。 　　20世纪70年代，普里戈金教授提出耗散结构理论（非平衡系统自组织理论，被誉为20世纪化学领域辉煌成就之一，普里戈金教授也因此在1977年被授予诺贝尔化学奖），该理论认为：非平衡是有序之源。系统必须远离平衡态，才能从低层次状态跃迁到一个新高层次有序状态。在这里，学案1很详尽，学生思维不出现“混沌”，都是整齐划一，毫无“浪费”，即思维处于平衡态，那么，学生思维无法跃迁到高一层次有序状态。即使学生上课听“懂”了，实际上也是“一知半解”，虽知道但不理解。 　　三、自组织课堂实践 　　如何才能在课堂中进行充分自组织。笔者以高三专题复习课为例阐述如下： 　　本专题共安排三课时，第一课时：组内交流，1、2组向全班交流，第二课时：3、4、5组向全班交流，第三课时：6、7组向全班交流与总结练习订正。具体过程如下： 　　1.布置题型与学习方式，在开放平台中寻找素材。 　　周五地理课临近下课时，我运用多媒体投影出关于正午太阳高度变化规律应用五种题型。 　　（1）根据正午太阳高度角，判断所在地区纬度 　　（2）判断日影长短及方向 　　（3）计算楼间距、楼高与正午太阳高度角关系 　　（4）合理安装太阳能热水器问题 　　（5）等太阳高度线问题 　　按学生地理学习水平搭配7人自然小组，每组一类题目，要求同学利用周末每人选择属于自己组一类题中一道题并弄懂弄透。 　　2.课堂操作，给学生充足时间与空间去自组织。 　　（1）组内交流 　　下一周地理课我们打乱了原有座位，按学生自己意愿围成7人小组，交流各自题目，并讨论选择或编出一道好题，选出主讲人，准备给全班同学讲解。 　　（2）各组代表给全班同学讲解，与全班同学交流。 　　各组用自己觉得最好方式方法给全班同学讲解，接受询问与质疑。 　　下面是其中一个主讲人讲解过程： 　　他们组题目是：判断所在地区纬度。 　　这位