“自由表达”下对小习作的思考.docVIP

第 PAGE 页 “自由表达”下对小学习作思考 　　《语文课程标准》在实施建议中对写作提出“鼓励自由表达”要求。“自由表达”是如何表达呢？教师在习作指导中又怎样去把握与体现呢？笔者认为，需要认清“自由表达”概念，重视作文基本功训练，并引导生活素材积累，这样才能“自由表达”出情真意切文章。 　　一、认清“自由表达” 　　《语文课程标准》（以下简称课标）实施建议在“关于写作”中提出“鼓励自由表达”。“自由表达”是如何表达呢？从课标进一步叙述来看，体现“自由表达”要“为学生自主写作提供有利条件与广阔空间，减少对学生写作束缚，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。 　　以人教版现行教材为例，有几处针对性习作是这样要求： 　　1.最近，你有没有特别想写内容？这次习作，就请你把最想写内容写下来。比如，一次旅游见到景物，一件有趣或后悔事，自己喜欢或不喜欢人，想对别人诉说愿望、委屈，一个奇特想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。（三下“语文园地七”） 　　2.从本组课文中，我们可以学到一些写作方法。请从下面提供几个角度里，任选一个进行习作。 　　《开国大典》中，作者把开国大典过程与场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校一次活动，或者是电视里看到运动会开幕式等。写时候要把场景写具体、写清楚。 　　我们用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时，常常会用到写梗概方法。写梗概，就是把书、文章或影视作品主要内容用简练语言写下来。 　　从最近读过文章或看过影视作品中，选择一个写梗概。写好之后读给同学听，然后根据同学意见进行修改，使之更加清楚、明白。（五上习作八） 　　3.世上最爱你人就是你父母。可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你时候？让我们借这次习作机会，与他们交流、沟通吧！ 　　你可以从以下几方面考虑习作内容：你曾经有过不理解父母时候，但通过一些事情，体会到了父母爱；你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好习惯；你想与父母说其他心里话。不论写什么，都要敞开心扉，写出你最想对爸爸妈妈说话，表达自己真情实感。写完以后，读给爸爸妈妈听，与他们交换意见。（五年级上册习作六） 　　综上所述，看来这番“自由表达”主要指习作内容选择上，要么让习作没有了范围桎梏，想写啥就写啥。要么给出一定方向，让学生自己选择。即使确定了写范围，如“父母”，也从多种不同角度进行启发与引导。其目是充分挖掘与学生生活相关素材，让习作成为心灵表述，做到“思风发于胸臆，言泉涌于笔下”。 　　二、重视基本功训练 　　其实，早在新课标出台之前，让习作“自由表达”早有呼声与实践。南京师大附中语文教研组当年开展“反作文”教学就是典型性例子。他们针对日趋僵化作文内容与模式，倡导作文“返璞归真”，鼓励学生在作文中开拓新题材，在形式上不拘一格，自由地写。为了鼓励学生“自由”写作，他们还主张“离经叛道”地解放学生思想，保护学生写作个性，“让学生写他们最想写文章”。 　　举他们实验中两篇小学二年级学生习作，看看他们如何倡导“自由表达”。 　　《星期天》：星期天我到浮桥公园去玩了，我滑了两回滑梯，吃了两根冰棒，一根是橘子，一根是赤豆。后来，我小了一泡便，就回家了。 　　《中山陵》：昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山。下面一个站着，是铜。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色。屋子里还有一个睡着…… 　　诚然，这样习作当然如他们所说是“不拘一格，自由地写”，但如此“自由表达”就能培养学生写作欲望，提高他们审美情趣了吗？我看不然，如此“自由”下去，只能让写作训练归于无效，成了流水账般东拉西扯。这样作文且不说缺乏了文学基本元素，恐怕连在目前应试教育下“混分”都很难。 　　“习作”，从语义层面看，是“练习写作”或“练习作文”。李乾明在《直觉主义批判与作文教学科学精神》一文中就明确提出：“作文是有效学习与有效训练产物。”既然如此，教师当然要在一定教学情境中开展这种写训练。写内容可以“自由表达”，但如何写，如何用文句来表达自己却是需要训练。在以上列举现行教材习作要求中，“使之更加清楚、明白”“把内容写具体，把句子写通顺”“把场景写具体、写清楚”“用简练语言写下来”等词汇就提出了行文中遣词造句要求。 　　那就是说，在写作内容上，我们尽量使学生有“自由表达”空间，而在如何表达上，则需要教师指导训练，让学生“得法于课内”，而不是放任不管，一任写之。诚然，对学生讲太多泛而不切作文理论效果是不佳。 　　蒋仲仁先生曾认为：作文好比绘画。初学绘画人，写生是一门基础课程。写生练好了，所画对象形体、色调、明暗、质感、量感等都能够如实地表现出来，这就为绘画