“自学 指导 反馈”教学法在物理上的应用精析.docVIP

第 PAGE 页 “自学 指导 反馈”教学法在物理上应用 　　我校从近几年开始全面推行以“自学 指导 反馈”教学模式。这种教学模式改变了长期以来物理教学主要形式就是教师讲解教材，教材通过教师咀嚼喂给学生，让学生掌握教材内容，考试时教材经过教师加工变为考题去检查学生“自学 指导 反馈检测”教学模式。这种教学模式忽视了学生个体差异，不能因材施教，不利于激发学生学习兴趣；偏重于知识传授，使学生将精力陷于知识点学习与解题中，对技能、物理过程与方法则关注较少或落实不够；忽略科学剖析方法培养与学生个性差异，难以适应学生发展多样性需求与激发学生剖析欲望、促进课内生成、实现师生共同成长；未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观物理课程重要目标。经过一年来对“问题主导、先学后教、及时训练”在教学实践中不断剖析，并逐步形成具有特色教学模式，这种教学模式发挥了学生主体作用，激发了学生学习兴趣与热情，减轻了学生课业负担与心理压力，提高了教学效果。 　　一、在教学过程中，首先就是把握好“问题”设置 　　所谓“问题”，就是教师在授课过程中，以问题构筑教学主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑问方式，启发、引导学生进行思考，保持学生学习激情，使学生在积极思考教师提出问题同时，完成新知识学习。如：在学习《剖析浮力大小与哪些因素有关》一节教学内容时，设计以下问题让学生思考、剖析与讨论。并以这些问题为主导围绕整个教学过程。 　　（1）浮力大小与哪些因素有关？ 　　（2）你可以提出哪些因素可能与浮力大小有关猜想？ 　　（3）你可以通过哪些研究方法来验证你猜想？ 　　（4）你如何通过实验剖析归纳出阿基米德原理？ 　　（5）你能通过运用阿基米德原理来计算出有关浮力大小问题吗？ 　　问题设置好坏是这节课能不能达到教学目关键，因此，在设置问题时要注意突出教学重点与难点，同时也要注意问题梯度与深度，这样才能适合于不同层次学生学习需要，从而达到教学目并能获得较好教学效果。 　　二、“先学”就是让学生在教师指导下自学 　　学生是学习主人，是教学活动主体，教师辅导是对学生自学补充与提高。上课前就布置学生预习要讲内容，在老师指导下看书，并要求学生精读教材，查找相关教辅资料、网上资料。学生之间可以合作交流，也可以带着问题进实验室做一些简单实验，领会物理学剖析过程；学会从教材中挖掘问题，体会教材深刻内涵。如教材到底讲了哪几个物理问题，如何理解?科学家是如何来研究它?要学习科学家哪些品格?学习这些物理知识怎么解释自然（科学）现象，有什么实际意义?要鼓励学生学会欣赏物理学知识，感受到物理学美，做自学笔记，激发学习兴趣，培养其自学归纳能力。自学并不是一般浏览教材，而是阅读――钻研――思考――合作――实践过程，指导学生自学，让他们抓住教材脉络与要点，大胆质疑或布置自学思考题让学生思考，然后通过5至8分钟时间检查学生自学效果。请1～2名学生概括教材所讲内容，这些题目并非普通陈述教材内容题目，而是检测学生理解能力，通过这些题来检测自学效果，使学生自学情况在这儿得到展示，进一步培养学生自学习惯，巩固自学成果。引导学生逐步养成正确解读方法与学习策略，学生通过阅读――钻研――归纳――检查――反馈――理解过程完成自学归纳质疑过程。经过这样过程，学生渐渐养成由“不读书”到“读书”，由“不会读书”到“会读书”，由“被动学习”到“主动学习”习惯，不断提高学生自觉性与独立性，逐步适应物理学习要求，适应未来社会发展需要。 　　对于不必运用剖析式进行学习知识内容，学生可以应用“先试后导，先练后讲，先学后教”学习方法，这种方法主要过程是：（1）提出问题，例如“如何使用电流表”。（2）寻找解决问题策略①自学课本，指导学生阅读书中例题、实验说明以及观察课本中图片等，从中找到解决问题信息。②合作讨论。同学之间相互帮助，合作攻关，增加同学之间互动。③动手操作。④提问请教。难度较大问题，在合作攻关中仍不能解决，或者出现新问题，鼓励学生敢于提出问题，请教老师，推动师生互动。（3）解决问题。学生对自学结果进行自我评价、自我鉴别。自学虽然强调学生自主学习，但不等于放任自流似学习，自学中教师要发挥主导作用，教师要认真设计好思考题，为学生解决问题做好铺垫。 　　三、教学过程中教师“教”就是“精讲综合释疑与点拨” 　　学生在自学中遇到了一些不懂问题，产生了疑问，就要通过老师综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科，而是在学生产生疑问基础上把重点与难点讲透；如果不把重点与难点讲透，就会使自学落空。如果讲得面面俱到，不给学生留有思考余地，就会成为满堂灌，使自学流于形式。教师必须通过精讲来启发学生灵活思考，这就要求教师有高度综合能力、剖析能力、课内生成能力。老师要善于帮助学生把解决疑难问题所需要知识抽取出来，提炼出