“链接点”的：扣住语文课堂教学的有效性.docVIP

第 PAGE 页 “链接点”：扣住语文课堂教学有效性 　　课堂教学是教学基本形式，优质、高效课堂教学是促进学生有效学习基本前提条件，是素质教育重要保障。实现课堂教学有效性，一直是教师们研究热点。身在一线教师，就应该从课堂教学入手，努力研究课堂教学组成部分，发现能提高课堂教学点滴，逐步去攻克，达到提高教学有效性目。 　　在课堂教学中，我们会发现，课堂教学如同一条“链”，其中各个教学环节就如这条“链”上一个个“扣”。如何能使这条链 “环环相扣”，运转正常，实现它有效性乃至高效性，始终是我们每位教师所剖析问题。语文课堂教学有效性是语文教学生命，加大力度做好“扣”链接点设计研究显得尤为重要。 　　有效语文课堂就是要达到让学生发现问题、提出问题、解决问题、最终验证答案目，这些问题就构成了课堂教学链各个链接点。基于这个认识，我在语文教学中努力实践，寻找最佳接点。 　　一、善问，建立“扣”雏形 　　经多年教学实践发现，语文教学中一大失误就是课堂上“没有问题”，但是语文教学追求终极目标恰恰就是“没有问题”。在教学一篇课文时候，根据课程要求，教师在课堂上积极倡导自主学习、合作剖析、展示交流学习方式。在新课程理念指导下，学生们也可能按照教师要求追求一种表面“热闹”。教师在检验学习目标时，问学生是否有问题，往往是沉默不语，形势一片大好。几乎所有学生都不能发现问题，更不能提出问题，靠是老师填鸭式给予教学，课堂教学趣味性荡然无存，教学效益甚是低下，这是教师所不愿意见到。 　　要解决这个问题，教学中就要采取合适教学策略。教师要会问、善问，因为学生沉默，让我们获得这样一个信息：学生都没有问题，证明已经掌握了所学知识。这时，教师就要装作自己什么都不懂，反过来问学生，向学生问个明白。如学完《郑成功》一文，可以这样问：郑成功为什么要收复台湾？是怎样收复台湾？收复台湾后，又是怎样建设台湾？一系列问题提出，让学生思考并回答，再次梳理课文，学生在学习教师提问与回答老师问题中能够学到发现问题与提出问题窍门了。慢慢地，学生也学会向老师发问，这种现象是好，让我感觉到了我想寻求教学链接点――“扣”已经具备了雏形。 　　二、追问，整合“扣”形态 　　“追问”，顾名思义是追根究底地问，是在对问题合作剖析基础上继续发问。就语文教学来说，就是教师对某一内容，设置一系列问题，然后将这系列问题与课堂临时生成问题进行整合，巧妙穿插，由表及里、由浅入深地追问，形成严密课堂教学流程。追问确有它独特优势，是促进学生学习、实现“有效学习”重要教学指导策略。它还可以启发学生再思考，培养学生发现问题，剖析问题意识，促进学生思维能力培养。 　　课堂上，教师要精心设置问题，让学生讨论交流，对正确回答了一个问题学生有针对性地提出另一个问题，再次激活学生思维，促进其深入思考剖析。在剖析过程中，教师要耐心地回答每一个学生提出问题，哪怕是简单问题，也要真心对待。只有这样，才能保护学生提问热情与学习积极性。我们做教师也要讲究技巧――学会“装聋作哑”，不要一味地答问，可采取一点战术，引导学生学会回答自己及别人提出问题。 　　要想培养学生问题意识，首先教师要强调自己问题意识。适时提出好问题能吸引学生注意力。教师问题一般都是围绕中心目标而设置，起启发引导作用，问题要有价值，少而精。学生依据老师发问提出问题，是课堂上临时生成问题，这时，教师就是组织者、引导者，对众多衍生新问题作出准确判断，整合学生问题，以更好地推动主线问题环节深入进行，使课堂主线分明，有张有弛。课堂教学可以采取“两军对垒”方式，把学生按好、中、差结构分别组织两个团队，教师则作为主持人，一队“问”，一队答。下次，再将两队角色进行轮换。这样训练，学生既善于提问题，也勤于提问题了。学生开始给教学链上“扣”进行打磨了。 　　三、指导，拉紧“扣”间关系 　　《义务教育语文课程标准》（2019年版）明确指出：“工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样教育，就意味着给孩子一个什么样生活！”一个有心教师就应该给学生一个“情感课堂”，一个“交流课堂”，一个“开放课堂”。 　　学生在能够发现与提出问题之后，教师要指导他们应用知识基础，借助工具书与生活实践来剖析问题、解决问题。这时，教师指导至关重要，要教给学生适当方法。课堂上可以采取小组讨论方式，让学生相互合作，剖析解决问题；课后指导学生采用上网查询、借阅图书、做社会调查等方法，把搜集资料进行优化整合，教师作适当指导，找出解决问题最佳方案。这样，他们不仅自己解决了问题，还锻炼了实践能力。 　　“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习重要方法，是获取知识重要途径。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程重要组成部分。有意识地引导激发，变无疑为有疑。教师应精心