初中数学_【课堂实录】三角形内角和外角定理有关应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

　　　三角形内角和定理、外角定理的有关应用 教学目标：1、通过对折线问题的观察、猜想、证明，体会平行线中截线的重要性。 2、通过对五角星问题的探究，体会基本图形在几何证明题中的重要性。 3、在问题探究中体会转化思想和动态几何的“变中不变”的规律。 教学重点：合作探究折线问题和五角星问题，体会截线和基本图形的作用。 教学难点：在问题探究中体会动态几何的“变中不变”的规律，认识事物的本质特征。 教学过程： 一、温故而知新 　1、熟练背诵平行线的判定定理、性质定理和三角形内角和定理、外角定理。 2、思考：（1）、平行线的判定定理与性质定理的关系是什么？ （2）、哪个定理涉及一个角等于两个角的和？ 二、自主学习，合作探究 探究（一）：折线问题 1、已知：如图，直线AB∥CD, 求证：∠BAP+∠DCP=∠APC。 你有哪些方法？与同伴交流，并在图中进行简单的标注，将思路记录下来。 图1 （2）练习：如图1，AB∥CD，且∠BAP=60°－α，∠APC=45°+α，∠PCD=30°－α， 则α=( ) A、10° B、15° C、20° D、30° （3）变式：改变点P的位置，图形会发生变化，∠BAP，∠DCP和∠APC的关系会发生变化吗？试在下面三个图形中，写出∠BAP，∠DCP和∠APC之间的等量关系。并选择一个加以证明。 图2 图3 图4 探究（二）：五角星问题 1、基本图形： 图5 图6 图5中，∠3＝________________；图6中，∠A＋∠B＝________ （证明请自己完成） 2、图7中，求∠A＋∠B＋∠C＋∠D＋∠E的度数。 图7 【变式1】当A点或C点发生移动到时，五个角的和（∠CAD+∠B+∠C+∠D+∠E）有无变化？ 【变式2】若截去五角星的一个角，如图8，9，∠A＋∠B＋∠C＋∠D＋∠E+∠F＝_________ 图8 图9 三、谈谈这节课的收获。 四、达标检测 1、如图10,AB∥CD,则∠A+∠E+∠F+∠C等于( ) 图10 　 图11 图12 如图11，则∠A＋∠B＋∠C＋∠D＋∠E＋∠F等于（ ） 3、选做：如图12，AB∥CD，∠BEF＝85°，求∠ABE＋∠EFC+∠FCD的度数。 学情分析 在鲁教版六年级下册中学生已学过折线问题，他们习惯上过拐点做平行，七年级下册再学习这个问题学生感觉没有新意，缺乏挑战性。 针对初二学生好胜心强、比较有主见的特点，我决定老题新做，采用一个全新的视角来解决这类问题，并在此基础上，将五角星问题也串联进来，构成一类用三角形外角来解决的问题，让老题焕发新彩，突破学生思维的局限性，有助于知识系统又有助于以不变应万变，解决一类问题，效果很好。 本节课我自己感觉比较成功，备课思路比较清晰，题目归类较好，对学生的启发性语言也比较到位，学生参与度越来越高，老题焕发了新彩。 折线问题大家都习惯于过拐点作平行，五角星问题都习惯于用三角形内角和定理来证明。通过这节课，学生学会用全新的视角“外角定理”来解决这两类问题，突破了思维的局限性，有助于知识系统又有助于以不变应万变，解决一类问题。 课上能充分发挥小组长的引领作用，关注小组合作共同进步；评价语言比以往多了，师生关系更和谐；在时间把握上松紧适度，能正好完成本节内容；能放手给学生，不让自己一直处于忙乱状态，还能抽出时间给学生个别辅导，我很高兴。 从学生角度来看，学生参与度较高，对问题的理解比较到位，课堂练习基本都完成了，上去讲题的学生也都能自然大方，说清自己的思路和方法，课后检测题95%正确。说明孩子们真正理解了这类问题。 　　　　　　　教　材　分　析 鲁教版初二数学下册第八章《平行线的有关证明》中有一些典型问题，比如“折线问题和五角星问题”，学