“铝的重要化物”探究性教学实施策略.docVIP

第 PAGE 页 “铝重要化合物”剖析性教学实施策略 　　元素化合物知识是其他化学知识载体，在中学化学中占有举足轻重地位。铝重要化合物是元素化合物知识重中之重，一直是高考命题热点。如何在“铝重要化合物”教学中体现新课程理念，实现三维目标培养，提高课堂教学有效性呢？ 　　在普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修1第三章第二节《几种重要金属化合物》教学中，本人以问题为导向，以实验剖析为手段，以学生活动为中心展开教学。在实验剖析过程中，让学生自己发现问题，在学生深入剖析问题时，用实验验证并引导学生思考现象背后原因，让学生学会应用已有知识剖析与解决学习中出现问题，逐步揭示知识本质，帮助学生构建知识体系。 　　一、设计连贯性实验，引导学生实践剖析 　　普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修1《铝重要化合物》这部分内容中，课文用七行文字以及氧化铝与酸、碱反应两个化学方程式来说明“氧化铝不溶于水，却能溶于酸或强碱溶液。它溶于碱时，生成物是偏铝酸盐与水。因此，氧化铝是一种两性氧化物。”编排了实验3-7与实验3-8两个实验来剖析氢氧化铝化学性质与实验室制备方法。但对铝重要化合物之间转化关系并没有明确描述。为了让学生更好地掌握铝重要化合物化学性质与理清它们之间转化关系，可将氧化铝与氢氧化铝这两部分内容作为一个整体，设计连贯剖析实验，让学生在实践剖析中逐步探寻知识本质，构建知识体系。连贯性实验流程图如下： 　　连贯性实验，能较好地体现知识连贯性与整体性，可让学生对铝重要化合物性质与相互联系有更深刻理解。化学是一门以实验为基础科学，实验事实是最具有说服力。以实验事实设疑，又以实验事实释疑。实验过程中，放权给学生，让学生完全自主地去实验、去剖析，从直观、生动实验中发现问题，对实验进行推理与剖析，再通过实验验证剖析结果，这样获得知识学生才能真正地理解与掌握。 　　二、创设环环相扣问题情境，激起学生剖析欲望 　　“疑是求知开山斧，问是达理破冰船。”科学剖析活动始于疑问，而人不会对完全无知东西产生疑问，只有当新情境与已有认知产生矛盾时，才会生疑，进而提问。教师创设严密、新颖与环环相扣问题情境，让学生自主发现问题、提出问题与解决问题，是新课程理念下较有效教学方法。 　　在《铝重要化合物》一课教学中，我们可以创设如下问题情境。 　　问题情境一：通过“金属单质→氧化物→碱→盐”这条物质转化主线，引导学生围绕“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（或NaAlO2）”这条线索，剖析Al2O3与Al（OH）3具有哪些化学性质。 　　问题情境二：根据问题情境一中实验剖析与教材内容，引导学生设计实验剖析表格。 　　问题情境三：根据“问题情境二”表格中信息，在学生质疑Al2O3与Al（OH）3化学性质与所学过金属氧化物与金属氢氧化物不同时，引导学生归纳两性氧化物与两性氢氧化物概念。 　　以问题情境为导向，让学生在剖析过程中，逐一解开心中疑问，在解决问题同时，促使学生能够主动去发现问题、提出问题与解决问题。实践证明，不同问题所引起学生思维参与程度是不同，在帮助学生理解与掌握知识方面作用也不相同。教师设置有思考价值问题，可以更好地引导学生在积极思考过程中深刻理解所学知识。 　　总之，新课程理念下高中化学课堂，提倡课堂教学多元化与多向互动，让学生从原来传统教学静听模式中走出来，主动参与教学活动。教师重要任务就是给学生以思想，给学生以方法，给学生以充分活动时间与空间，让学生真正成为课堂主角。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 9、永不言败，是成功者的最佳品格。 10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。