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理解课程目标改变教学方式 教育部颁布的《普通高中物理课程标准》 对课程目标进行 了分层性的陈述。在课程具体目标中，分别从知识与技能，过程 与方法，情感态度与价值观三方面提出了具体要求； 内容标准中 的行为目标则采用了结果性的方式和体验性或表现性目标的方 式用行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四要素对知识与 技能，过程与方法，情感态度与价值观领域陈述了课程目标。作 为一名高中物理教师，在实施物理新课程的过程中， 首先要理解 课程目标，不仅要在教学观念上变革，而且在教学方式上转变， 重视物理知识与生产、生活的联系，重视其与技术、社会的联系， 持续地不断地学习在课程实施时采用多样化教学方式； 注重学生 自主学习；在课程评价上强调更新观念。具体应在如下几个方面 下功夫： 一、重视学生已有的经验知识，促成学生对新知识的理解 学生在接受理解新知识信息过程中， 都是基于自己己有的旧 知识或经验，来同化和顺应理解新知识的。 教学过程是教师的教 和学生的学组成的双边活动过程， 是教师的教与学生的学的矛盾 统一。从关系上讲，教师和学生是平等的主体，没有高下之分， 但从知识和阅历来看，教师占一定的优势。因此，在这一双边教 学活动中，教师占平等中的首席，主要起点拨和引导作用。同时 在这一师生双边活动中，通过教师与学生相互作用， 不断发生碰 撞，通过交流最后达到融合。所以，我们在教学中必须了解和掌 握学生己有的旧知识，原有的不完善的理解和错误观念等对概念 的解释对物理学科的影响，即只有掌握学生的初始概念观念甚至 观点对他（她）们理解新信息与教师的期望值之间的差别，才能 正确定位学生知识起点，进而监控他们概念的转化、同化。 二、尽可能使学生获得物理知识学习过程的体验和情感 重视并鼓励学生积极主动发现问题和提出问题， 是新课程的 要求，新课程不仅重视学生对知识与技能的获得， 而且强调要让 学生经历发现问题、解决问题的过程，体验解决问题的成功和失 败过程，这是因为学生不仅能应用知识，而且还能创造知识，不 仅是教学过程的接受者，而且是这一过程积极的主动的参与者， 然而，学生的学习毕竟是在教师的帮助下完成的，他（她）们的 自我构建、理解、认识不能离开教师或不能完全离开教师，大凡 新生代在接受、继承和发展老一代传授的文化知识得以生成和发 展时，都不是直接从外部把新知识装进大脑， 也不可能直接装进 去，而必须经历一过程即以学生现有知识经验为起点， 将新知识 与学生熟悉的事物联系起来，弓I导他（她）们顺化和固化。不仅 关注学生的学习结果和成绩，还要关注学习对解决问题的过程或 方法的心理体验，这是因为：将学生生活中经常见到的喜闻乐见 的与生活实践密切联系的物理现象， 呈现在学生眼前，让他（她） 们观察、思考后，提出问题，进而提出解决问题的方法包括提出 各种假设，最后在教师的引导下，与教师一起，体验解决问题的 过程，不但能激发他（她）们学习兴趣，而且能培养提出问题， 解决问题的激情和求知欲，最后培养形成正确的性感态度和价值 观。 三、 重视学生发现问题和提出问题的能力的培养 学生的学习过程实际上也只是一个积累知识和运用方法的 过程，没有一定的知识积累和恰当的方法运用， 就不可能提出好 的有价值的问题，另一方面，一个有价值的好的问题提出了，才 能激发学生探究问题和解决问题的兴趣和激情， 这就要求教师引 入的物理情景应以学生身边常见， 与学生生活息息相关的， 这些 情景学生常见，但由于知识的欠缺而无法解决， 现在呈现在眼前， 一下会勾起他（她）们的回忆，激发他们解决问题的兴趣和求知 欲，在这样的情况下，学生会勇跃提问并提出他们的“解决方 法”。 四、 创设师生互动，师生互动的情景 新课程倡导建立自由合作的探究学习方式， 即要求教师从传 统的居高临下的地位，转移到学生中间，与学生平等对话和交流， 适时合理创设物理情境、问题情境，引导学生提问，提出解决方 案，指导他（她）们讨论交流，为学生留适度自主的空间，逐步 完成对问题的解决。这样，既可以促进学生实现个体发展，使学 生掌握知识和技能，经历学习过程，掌握学习方法，发展情感态 度、价值观和意志品质，还行成了一些基本能力和素养。这种教 师对学生主要起激励、帮助和参谋作用的教学过程， 这能较好的 激发学生的积极性、主动性和创造性，在这个过程中，通过师生 之间，生生之间的交流和对话，教师教给的是学生的学习方法， 培养互相合作的态度和能力。