语文教案_ 狼牙山五壮士教学设计.docxVIP

《狼牙山五壮士》教学设计 教学目标： 1、认识生字词，正确流利的朗读课文。 2、读懂课文，学列小标题。 3、紧扣壮士展开阅读，了解五壮士英雄事迹，感受五壮士英勇形象，感悟“壮士”内涵。 教学重难点：紧扣壮士，走近英雄，了解英雄，感受英雄的精神力量。 教学方法：抓重点讲词析句重联系以情促读，读中感悟 教学准备：教学课件 教学过程： 导入： 华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪拉到1941年秋天的易县狼牙山，一起走进那硝烟弥漫的战场感受五位壮士的英勇无畏。 板书：狼牙山五壮士 齐读课题 课题揭示： 1、请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？ （壮烈、雄壮、壮举、气壮山河） 2、知道什么样的人称为“壮士”吗？出示课件，壮士：勇敢而豪壮的人。 3、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。（出示：风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还！）两千年前的战国时代，为了自己的国家免受战乱，燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。在易水河边送别荆轲时，荆轲边走边高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”所以一般壮士指的是勇敢而豪壮的人（学生回答） 预习检查： 出示：第一组词语：大举进犯、横七竖八、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落 第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河 3、你发现两组词语在课文中分别写谁吗？是啊，词语也有感情色彩。这两组词语对比强烈，爱憎分明！男女生分组朗读，对比感受。 （第一行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。） 初读课文： 把词语的温度带入课文中，你一定会把课文读得更有色彩！ 1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么事? （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 2. 学生读后交流，教师引导概括。 （这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。） 课文分段： 3、这篇课文按什么顺序写的?（这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。） 4 本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事情的结果呢？（课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务是事情的发生；第六—九自然段讲五壮士英勇壮烈跳下悬崖是事情的结果。） 板书：接受任务 跳下悬崖 5．课文的2—5自然段，可以分为三部分，分别写的什么？快速浏览课文，同桌之间讨论一下，能跟老师一样给每部分标上一个小题目吗？ 根据学生的回答， 板书：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖 再读感悟 1、五壮士的名字你一定知道吧！请快速默读课文，看看课文从什么地方称他们为“壮士”？画出那句话，指名读。 2、前三段称他们为什么？何谓战士？出示课件，战士：军队最基层的成员。 3、作为战士，他们做了那些事呢？ a、学习第一段 ① 指名读第一段，想想这一段讲了什么？能不能说得再简单些？能用一个短语或词组概括一下吗？像这样把一段课文的内容用一个短语或词组概括起来的方法，就叫列小标题。 ②出示课件，接受任务，齐读。 b、学习第二段 ① 指名读第二段，他们接受任务后是怎样痛击敌人的呢？画出有关句子。 ② 指名读有关句子，出示字幕。 ③ 班长马宝玉表现怎样？指名读，闪动红字“沉着”，谁读读这个词？谁沉着的读读这句话？ ④ 副班长呢？指名读，闪动红字“吼”“满腔怒火”，“吼”还是个生字呢，一起吼两遍！日本鬼子在我中华大地烧杀抢掠，杀害我们的亲人，残害我们的百姓，怎能不让我们满腔怒火，谁再来吼一吼这句话！我们一起吼一吼，吼出我们的仇恨！ ⑤ 战士宋学义也抡起了胳臂扔手榴弹，这一个轮子多有劲啊！你能带着动作读一读吗?谁再来读一读。 ⑥ 战士胡福林胡福才也毫不示弱，谁来读一读他们的表现？闪动红字“绷”，“全神贯注”请你再读一读，多威严多专注啊！ ⑦ 同学们，读了这段文字，五位战士的样子活灵活现的展现在我们面前，你发现这些红色的字是写人物的什么吗？出示：神情、动作。对!作者抓住了五位战士的神情动作进行了细致地描写，使人物形像更加生动鲜活，再现了几十年前的激烈战况，这就是语言文字的魅力！ ⑧ 读到这儿，五位战士给你留下了什么印象？板书：勇敢 ⑨ 你能想概括第一自然段那样列个小标题吗?出示：痛击敌人 c、学习第三段 ① 指名读第三段。其他同学边听边画出五位战士勇敢地阻击敌人后，面临那两条路?指名读，一条是追赶主力部队的生路，一条是把敌人引上顶峰棋盘陀的死路。 ②生死抉择，此时班长马宝玉做出了怎样的选择？出示句子，指名读，注意“走”字后面是什么号？那个词最能体现这个坐姿的坚决果断？好一个斩钉截铁！请同学们跟我一起写下这个闪光的词。知道斩