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由一道类平抛题引发的对学生思维障碍突破 平抛运动是高中物理研究曲线运动规律的一个重要物理 模型.为了帮助学生更加透彻地理解一平抛运动的速度与加速度 规律，笔者在实际教学中除了引导学生对平抛运动模型进行热烈 讨论外，也鼓励学生对与其相似的类平抛运动进行研究 . 同学的“发现”与“争执” 还未走进办公室，突然两位面红耳赤的同学急切的呼喊声拉 住了我的脚步 .原来两位同学对课外书上一道题的解法起了争 执，而且在班级里和同学们讨论后，各自的粉丝势均力敌 .因为 自己的固执，也为了让对手心服口服，这才找到我作最后的仲裁 我连忙让他们冷静下来，共同审题 . 如图1所示，光滑斜面的倾角为 e，若将一小球在斜面上 离底边长l处沿斜面水平方向以速度 v0抛出，问小球滑到斜面 底端时水平位移 x 是多大？末速度 vt 多大？ 聆听后，我知道了缘由：第一小问答案的统一似乎给了他们 底气，第二小问的不一致让他们茫然 .更令我感到可怕的是他们 还各自代表了一群粉丝的观点 .寻找错误之根源还需从学生这个 学习的主体本身出发 .甲同学头脑中已经明确平抛运动的下落时 间由高度决定，而没有弄清楚为什么研究平抛运动的下落时间由 下落的高度决定；也没有把平抛运动与“类平抛”运动很好的区 分开，对于平抛运动的结论要辩证地使用 . 而乙同学已经明确小球所做的不是平抛运动， 是类平抛运动 却错误以为重力、 竖直下落的高度、 重力沿斜面的分力和沿斜面 下滑的位移成比例 . 学生思维障碍的突破 知道了问题的症结所在，后面的工作就是如何对其突破了 . 下面浅谈一下本人采用的几种处理方法 . 从生活、实验中找突破（定性） （1）实验：把两个金蛋均放置在高为 h 处释放：一个做自 由落体运动，一个沿坡度很小的斜面下落 . 对比谁会“金花四 溅”？谁用的时间短？（ 2）思考：幼儿园小朋友们坐的滑滑梯 为啥做成斜面而不让其自由下落（如图 2）？ 通过对身边的常识的再加工， 让同学轻易明白它们首先是有 区别的，再进一步明白从斜面下落的时间比自由下落的时间长 . 数之而化之，降低思维坡度（定量） 同学们显然对“类平抛”运动与平抛运动的相似性及不同 之处理解地还不够深刻， 法 1 中我们可以引导学生反思了其结论 的不合理之处， 但是如何才能有效突破思维上的混淆点呢， 还需 徐徐润之 . 首先，给原题中的物理量赋以具体的数值，主要是考 虑到学生通过小学、初中九年的学习，对数字较为敏感，更易掌 握，有助于促进学生的思维痕迹走向深刻 . 如图 3 所示，有一倾角为 30°的光滑斜面，斜面长 l=10 m， 一小球从斜面顶端以 10 m/s 的速度沿水平方向抛出，求：（ 1） 小球沿斜面滑到底端的时间 t 和水平位移 x；（ 2）小球到达斜 面底端时的速度大小.（g取10 m/s2 ）. 实际教学中， 在该变式出现后， 学生均能比较轻松地掌握其 本质，快速得出正确解答并且能初步对自己的错解进行对比反 思. 分而化之，变化中寻求突破（从易到难） 感悟与收获 看到同学们从开始面红耳赤到最后的面带喜悦的笑容， 笔者 更深刻地明白了学生对知识的渴望，破除学生思维障碍的重要 性；耐心的做好一名聆听者， 深入了解同学的思维之惑是破除之 的第一步；从生活中、数学知识中、心理学中乃至于哲学中找到 突破学生思维障碍的有效途径； 日常教学中鼓励学生不仅满足于 课本知识的学习，多思考，出现更多的“思维障碍”，在突破中 享受成功的喜悦，把思维不断推向深刻.