第三章学前儿童科学教育的目标.pptVIP

2021/3/26 * 科学知识不再重要了? 2021/3/26 * 第三节 学前儿童科学教育的知识目标 首先,尽管《纲要》没有明确规定科学知识的目标,但是作为科学探索过程的结果,知识的目标已隐含在其他的目标中。 其次,儿童的学习是一种个人性、经验性的学习,不同地域、不同经验背景的儿童所获得的科学知识会具有很大的差异. 第三,从知识与能力的关系来看,二者之间既有联系,又存在差异. 最后,《纲要》不专门列出具体的科学知识目标,还有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念,避免教育实践中片面追求知识的倾向的产生。 2021/3/26 * 一、学前儿童科学教育知识目标的内容 知识方面的目标是:引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验,并在经验的基础上,建立表象水平的初级科学概念。 根据知识的抽象性,我们可以区分三个层次的知识:经验层次、概念层次、理论层次。幼儿的科学知识有两个层次:科学经验和初级科学概念（或前科学概念） 2021/3/26 * 科学经验是指幼儿在科学探索的过程中,通过他们亲自操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验.(包括幼儿对事物性状特征的认识,对科学现象的理解等。) 对于幼儿来说,能够运用的知识才真正是幼儿自己的知识,研究表明,儿童能够运用的知识90%是通过亲身实践 得来的。 1．科学经验（P64） 2021/3/26 * 科学经验是最低层次的科学知识。它与科学概念的区别是:科学经验是与具体事物和现象联系在一起的,离开了具体的事物和现象不可能获得这些经验; 经验知识是通过“从个别到一般”的归纳法获得的。 科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识,是对具体事物进行概括的结果。“铁块摸上去冷冷的、硬硬的,放在水里会沉下去属于科学经验,而“固体”比重“则属于科学概念。 维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为,学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个“前概念”水平上的,只有快到青春期时（也许从较为成熟的六年级开始）,才能开始有抽象概念思维。 2021/3/26 * 儿童的科学经验 可能是不正确、不全面的,甚至可能是错误的。特别对年幼的儿童来说,由于其生活经验的局限,他们对事物的了解难免具有片面性。 可能是孤立、零散,缺乏联系和组织。 固然会有很多的经验产生,但他们很难自发地把本质上相同或相似的经验联系起来思考。 2021/3/26 * 初级科学概念是指幼儿在获得感性经验的基础上,对同类事物外在的、明显的共同特征的概括,是一种概括化的表象。 2．初级科学概念（P65） 2021/3/26 * 在学前儿童科学教育中,幼儿获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念,而只能称“初级科学概念”,这主要是因为两个方面的原因: 一是它的获得途径。概念学习的途径有两种:概念同化和概念形成。 概念同化是通过下定义的方式,即通过概念与概念之间的关系,用认知结构中已有的概念来同化新概念.例:什么是结婚?法律上对结婚的解释是:中华人民共和国《婚姻法》是规定两性依法结合的法定条件及结合后男女双方的权利义务及由此而产生的其他责任及义务。 但是幼儿尚不具备概念思维的能力,而只能通过第二条途径——概念形成来学习新概念。 　 概念形成是一种从具体到抽象的概括过程,即通过各种具体的事物,从对他们的共同特征的概括来形成新概念。 二是它的概括水平。 概念是对事物内在的、本质的共同特征的概括,因而是一种抽象水平的概括。而幼儿对事物的概括,却是具体形象水平上的。 所以,我们说的初级科学概念,指的是幼儿这种感知和经验的表象基础上,对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括,是一种概括化的表象。 2021/3/26 * 二、 不同年龄段儿童科学教育活动知识目标 1、小班儿童科学教育活动知识方面目标 （1） 引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特征,获取粗浅的科学经验,初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系; （2） 引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征,获取粗浅的科学经验,并感受它们和学前儿童生活的关系; （3） 引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途,获取粗浅的科学经验,感受它们给生活带来的方便; （4） 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量,有多、少和一样多的概念; （5） 学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位;认识圆形、正方形、三角形;形成早、晚的时间概念。 2021/3/26 * 2、 中班儿童科学教育活动知识目标 （1） 帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物质及其与人类