初中语文_【课堂实录】课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《海燕》教学设计 【教学设想】 《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，给人很强的艺术感染力。遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。 【学习目标】 知识目标：在反复朗读课文的基础上，感知海燕的形象。 能力目标：结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。 情感目标：学习海燕不怕困难，敢于与困难作斗争的精神。 【教学重点】 朗读课文；学习本文对比、烘托的写作技巧；理解文中艺术形象的象征意义。 【教学难点】 象征手法的运用。 【课前预习】 了解高尔基有关知识。 积累词语，注意读音、字形。 标明自然段。 4.朗读课文。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1901年，高尔基写了一篇文章。这篇文章一经发表，便在社会上引起了巨大的反响。但是高尔基，却因此被流放到库尔斯克。 这篇文章，就是今天我们要一起学习的《海燕》。 板书课题 齐读课题 通过介绍《海燕》发表后的情况，激发学生学习兴趣。 检查预习 1.文学常识 高尔基（1868—1936）， （国籍） 社会主义文学家。 主要作品：长篇小说《 》； 自传体三部曲《 》、《 》、《 》。 本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《 》的结尾部分，原题是“ ”。 本文的体裁是 。 2.掌握字音、字形 （1）引导学生交流需要注意的字音、字形。 （2）出示PPT，总结强化。 （3）齐读，请读准字音，并掌握蓝字的字形： 呻吟 shēn yín 胆怯qiè 号叫 háo 蜿蜒wān yán 飞窜 cuàn 掠过lüè 交流文学常识 交流读音字形应注意的问题。 齐读词语。 与课前预习衔接，了解高尔基。读准字音，为阅读文章扫除障碍。 听读课文，整体感知 请同学们允许我根据自己的理解，读出我心目中的海燕形象。听完后说说你脑海中所留下的画面。现在只请大家闭上眼睛，静静地听老师朗读， 教师朗读 学生听读 学生交流脑海中的画面 通过教师朗读，带入学生进入情境，整体感知课文内容。 深入探究，感悟形象 （一）过渡：看来，海燕的形象已经深深的留在大家都脑海中。你心目中的海燕是什么形象？你是从那哪些句子或词语中读出来的呢？带着问题，请同学们默读课文。 板书：勇敢无畏 自信乐观 （二）暴风雨来临之前，海面上还有哪些其他的海鸟？这些海鸟有什么表现？ 板书：其他海鸟 (2)赏析“呻吟”“飞窜”“蠢笨”等词语，总结其他海鸟对暴风雨的共同特点，体会作者对它们的感情。 (3)为什么要写这些海鸟？ 板书：对比 （三）除了描写海鸥、海鸭、企鹅，文章中还对海燕活动的海面环境进行了描写，多次写到狂风、乌云、雷声、闪电。我们一起看这段狂风描写的文字。 板书：海面环境 1.赏析第9段。 板书：烘托 2，教师小结： 从修辞的角度赏析句子，应该包括问题中涉及到三方面。 狂风怒吼，乌云密布，电闪雷鸣，恶劣的环境更好的烘托了海燕的形象。 学生默读课文 集体交流海燕形象 （1）找一位学生有感情的朗读4到6自然段，其他学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来。 (4)分角色朗读第六自然段。 问题：这段话运用了什么修辞手法？有什么表达作用？描写狂风对塑造海燕形象有什么作用？ 学生从修辞角度赏析句子。 （四）有感情地齐读课文。 结合具体的语句，分析海燕的形象，培养学生的理解和分析的能力。同时通过默读和朗读，培养语感，感悟形象。 从知识技能方面，让学生学习对比手法的作用。理解重点词语的表达作用。通过朗读感受作者爱憎分明的情感态度。 让学生理解环境描写的烘托作用。体会修辞在表情达意方面的作用，学会从修辞的角度赏析句子。 反复朗读课文，感悟海燕的形象。 深层思考，理解象征意义 1.明确象征表现手法及海燕的象征意义。 （1）过渡引出写作背景资料。 过渡：在这里，老师有了一个问题：高尔基作为社会主义文学家，他写海燕仅仅是为了歌颂这种海鸟？让我们一起来看本文的写作背景。 完成板书:先驱者 （3）通过海燕形象，引出象征表现手法。 完成板书：象征 2.引导学生明确“海鸥、海鸭、企鹅”的象征意义。 小结：文章中鼓动革命的思想，触怒了沙皇政府，于是他们就把高尔基流放到库尔斯克，一个偏僻的地方。 （2）结合写作背景思考：写海燕仅仅是为了歌颂这种海鸟？为了歌颂赞美谁？ （4）齐读”象征”定义，明确什么是象征的表现手法。 3.小组讨论其他形象的象征意义。 乌云、闪