初中数学_三角形内角和定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形内角和定理》教学设计 【教学目标】 知识与技能目标： （1）理解添加辅助线的合理性和必要性。（通过学生的语言表达进行评价） （2）掌握“三角形内角和定理”及证明方法；（通过组内交流和集体展示评价） （3）通过观察和操作“撕纸拼图”的过程，掌握添加辅助线的技巧并体会“转化”的数学思想。 过程与方法目标： （1）对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 （2）通过定理证明过程中的一题多解、一题多变等，体会思维的多向性，引导学生的个性化发展。 情感态度与价值观： （1）通过情景设计，激发学生积极参与数学学习活动，培养学生对数学的学习兴趣。 （2）为学生提供充足的时间思考、合作、展示，培养学生积极思考、大胆交流、严格证明的学习习惯。 【重难点】 重点：三角形内角和定理的证明 难点：定理的多种证法思路及辅助线的引入 【教学过程设计】 创设情境，激发情趣：讲述“内角三兄弟之争”的故事，设 疑引入，激发学生探究新知的欲望。 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然发起脾气来，指着老大说：“你凭什么度数最 大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则， 我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？”老二很纳闷。同学们，你们知道其中的道理吗？ 设计意图：从学生感兴趣的“小故事”入手，充分调动学生学习的积极性，产生要解决问题的正向能量，并借此提出本节课要探索的问题，引发学生思考。 二、回顾与思考：我们证明一个命题的一般步骤，自己尝试把命题“三角形的内角和是180°”转化成符号形式。 设计意图：温故知新，回顾证明命题的一般步骤 三、动手实验，启迪思维：动画演示“撕纸拼图”过程后学生利用“纸板模型”拼图。 观察三个角拼成一个什么角？ 此实验给了我们什么启示？ （3）由图中AB和CD的关系启发我们画一条什么线作为问题的桥梁？。 开启智慧：你还有没有其他的作辅助线的方法？ 已知，如图△ABC. 求证：∠A+∠B+∠C=180° 设计意图：从演示和拼图中发现添加辅助线的方法。评价学生发现规律和问题的能力。培养学生有“公理化思想”，能运用基本事实和定理证明问题，有学会运用旧知解决新知，从以前的活动中思考获取解决的方法，有合作学习的能力，有探究新知的能力。 四、自主探索，分析发现：学生依据已有经验，独立思考，分析发现“证明三角形内角和是180度”的方法 教学预测：通过动画演示结合学生拼图，引导学生发现解决问题的关键是将三个内角“移”到同一个顶点处。注意发现“移角”的辅助线的叙述，如果有学生直接做两个角，目前学生证明有困难，教师要及时引导。 对策：及时引导学生抓住“180度”这个切入点，并注意纠正学生表述中的错误。 设计意图：依据《课程标准》，设计多种活动形式，引导学生积极参与观察、实验等学习活动，培养学生“发现和提出问题”的能力，养成“独立思考、勇于创新”的良好学习习惯；体现“学生主体、教师主导”的新课程理念。 五、大胆交流，展示自我：小组展示探究结果，并根据探究中遇到的困难进行交流解惑。 证明：过点A作AE∥BC ∴∠EAB=∠B （两直线平行，内错角相等） ∠EAB+∠BAC+∠C=180° （两直线平行，同旁内角互补） ∴∠B+∠BAC+∠C=180° 设计意图：为学生提供展示交流的时间与空间，培养学生的一题多解，一题多变的创新精神，评价学生的语言表达能力，提出问题和解决问题的能力，完成教学目标。 六、范例尝试：掌握运用本节课的知识解决问题的方法，并激励同学继续探索证明题目的思维方法。 在△ABC中，已知∠ABC=38o，∠ACB=62o，AD平分∠BAC，求∠ADB的度数。 设计意图：强化学生熟练应用定理的能力，增加学以致用的乐趣和信心，进行讲练结合，让学生正确运用数学学习知识解决实际问题。 七、课堂小结，思维升华：总结本节课的知识与解决问题的方法，并激励同学继续探索其他的证明方法。 1、转化思想是数学中解决问题常用的策略 2、探索了用多种方法证明三角内角和定理。 3、证明题目中，形成正向思维、逆向思维或正逆结合的思维思考方式。 设计意图：进行知识梳理，再现重难点；激励学生探索其它证法，把数学学习由课内延伸到课外。 《三角形内角和定理》学情分析 学生在小学已经学习过“三角形的内角和是180度”，从学生的知识储备和能力经验来看，学生可以进行猜想与验证的口头说理过程。这为证明三角形内角和定理提供了认知基础。 本课通过引导学生回顾原来探究与验证的过程，从探究与验证活动中获取证明的思路，即通过“添加辅助线” 将三角形的内角巧妙地“转化为已有经验”，即一个平角或两平行线条件下的同旁内角，为定理的证明提供了必备的条件。 本节课需要重点解决的问题是定理的证明；在定理证明中，