初中数学_错觉与视知觉教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版第一五课 走进视觉传达设计室 ——错觉与视知觉 教 学 设 计 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持 情景导入 以错觉动画引入，从而导入课题。 学生认真观看视频，根据老师的演示讨论思考并回答问题。 直观地图片欣赏利于引起学生兴趣，激发其丰富的想象力,并简要分析出其的定义和构成要素。 课堂新授 1、鉴赏学习视错觉图形在设计中的应用 ? 同学们，在生活中你的眼睛也会撒谎的，不信请看大屏幕：…… ……我认为他们的颜色是一样的。为了证明我的观点是正确的，我给大家验证一下：请大家一定要睁大你的双眼，看看我的神奇手法能不能颠覆你的眼力。……接下来见证奇迹的时刻到了。 ……（教师运用投影式展示全方位展示魔术；运用视频展示错觉给我们带来的真实与诡秘。） ? 观察，揭秘错觉。 ?欣赏，感受，回答问题。 ?讨论 学生通过信息化教学展示，更全面、更清晰、更准确的完成学习任务。 视频与投影仪的使用不仅丰富了课堂教学，而且也进一步完善课堂教学。 课堂新授2、视知觉现象的图底关系 由毕加索的作品导入视知觉现象的关系（正负形）。分析经典作品的图底之间的关系。 为什么我们会对一幅作品产生两种感觉？是因为我们的眼睛在图与底之间徘徊。这种构成画面的方法我们称之为图底关系也叫正负形 学生通过欣赏图片，围绕着这个图形进行联想：如果把这个图形给你，你会把它用在宣传一个什么样主题的海报上？同桌讨论。 多媒体展示图片更直观 课堂新授3、矛盾空间图形在设计中的运用 利用两个基本的矛盾连接和公用面带领学生走进矛盾的空间。由于矛盾的空间透视，存在着不合理，并且我们又不能马上找出它的错误所在因此它在瞬间就霸占我们的注意力，从而增加了欣赏的兴趣。这种不合理的错误空间我们称它为矛盾空间。如果说错觉图形带给我们的是神秘，而矛盾空间图形又让我们捉摸不透，那么接下来的作品又会给大家带来怎样的感觉？ 学生通过观看大屏幕，思考矛盾空间的形成规律与存在的意义。 引用小动画把矛盾空间相结合的图形更好的展示在学生面前 4、课堂小练习 ?要求学生为我们这堂课在《错觉与视知觉》设计一个教案的封面插图。具体要求：运用刚才所学的图底关系、矛盾空间中的任意一个形式设计教案封面的插图。 1、??感受欣赏 通过欣赏经典设计，感受创作意图。 2、??联想构思 引导学生说出创意。学生认真动手设计图形展示、交流，互动评价。 3、同学们的思维很开阔。各种各样的趣味性创意点子可以说是层出不穷。 1、教师运用多媒体投影仪展示学生作业、分析学生作业、总结作业。 2、音乐背景的投入渲染了课堂创意氛围。 5、走进鉴赏感受环节 一起走进大师的创意世界。 感受欣赏，通过视频给大家讲解非凡而又不可能实现的建筑作品从而认识埃舍尔的艺术。…… 同学们小组讨论，分析，交流找出画面当中不可能实现的地方。学生发挥自己的想象去创想出更出色的作品。 通过视频给大家讲解非凡而又不可能实现的建筑作品从而认识埃舍尔的艺术。 6、课堂小结：1、了解错觉的应用领域，总结视错觉的利与弊。 在艺术上我们追求视错觉带来的刺激与惊喜。但在科学和生活中，任何“错觉”都是不允许的。我们要防止因错觉而造成认识上的失误，但也尽可能的利用错觉为我们服务。让我们留心身边的各种视觉可能，用更敏锐的视觉洞察力去创造更加丰富多彩的视觉世界吧！ 请同学们运用我们这节课学到的知识为我们学校科技文化艺术节的海报设计一个创意图形。 多媒体展示图片更生动直观。 人教版第一五课 走进视觉传达设计室 ——错觉与视知觉 学情分析 学生的一般特征： 本节课是模块教学走进视觉传达设计室的第五课，授课年级通常为高二年级新生，学生对于新的环境和课程都充满了兴趣，有较强的表现欲，所以在课堂活动设计上要充分激发他们的求知欲和表现力。 本节课的教学内容贴近学生的学习生活，高中生的知识面已经具备一定认知跨度，因此学生的参与性与积极性较高，本节课的可操作性比较高，不需要复杂的绘画材料与技法，比较适合时间紧张、课业繁多的高中生。视觉冲击力极强的创意图形可以缓解学生的压力并且激发学生的创意联想。让学生习惯发声思考，培养多角度的观察方式和开拓性的思维能力，可以说这节课是一块引路石，需要认真准备，精心设计教学环节，力求有一个良好的开始。 学生的初始能力： 高中生思维活跃，但对创意设计的理解和把握能力不够，平时接触的机会不多，创造性的思维水平、表现水平有限，同时缺乏自主探究和合作学习的经验和能力，在针对主题进行创作表现时有一定难度。 学生的能力提升： 在本节课的课程设计中有意识的创造小组协作机会，集体创作，培养不同学生的参与度，激发学生的创造性思维能力和动手能力，并尝试到创作的乐趣。 学生的信息素养： 高中生应该慢慢培养从繁杂的信息中归纳总结的能力，能主动依据提供的相关学习资料和材料信息，进行