初中数学_特殊平行四边形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《特殊平行四边形》教学设计 一、课标解读 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中明确指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，体会和运用数学思想与方法，获得基本的活动经验． 《义务教育数学课程标准（2011年版）》对本章的具体要求是：了解矩形、菱形、正方形的概念及它们之间的关系；探索并证明它们的性质定理和判定定理． 作为一节单元复习课，本节课应侧重在运用知识的过程中建立知识之间的内在联系，进一步完善知识体系．让学生充分经历辨析、运用相关定义、定理的过程，增强学习体验，积累基本的数学活动经验，发展推理能力，培养学生良好的数学学习习惯和数学素养． 二、教材分析 《特殊平行四边形》在初中数学知识树中的地位如下图所示： 《特殊平行四边形》是鲁教版八年级下册第六章的内容，是在学生学习了平行四边形的定义、性质与判定的基础上进行的．《特殊平行四边形》是对平行四边形的纵向拓展，同时也是对推理证明的巩固与加深．《特殊平行四边形》为证明线段相等、平行，证明角相等，证明直线互相垂直提供了新的方法，为学生后续几何学习奠定了基础，具有承上启下的作用． 三、教学目标 1．进一步认识并掌握特殊平行四边形的定义、性质定理、判定定理及它们之间的相互关系． 2．能综合运用特殊平行四边形相关定理解决问题，进一步体会从一般到特殊、从特殊到一般、转化等数学思想，归纳总结解题的基本方法，积累活动经验． 四、学情分析 1．认知特点：八年级学生的思维已经完成了从受趣味性的左右向理性发展的过渡，实现了由直观形象思维到抽象逻辑思维的转变，正处于逻辑思维的迅速发展期． 2．知识技能基础：学生已经学习了矩形、菱形和正方形相关概念，探索了性质定理和判定定理的证明方法，对图形之间的关系具有初步的认识，具有一定的推理能力和逻辑思维能力． 五、教学重难点 1．教学重点：准确、熟练运用矩形、菱形、正方形的性质与判定解决问题． 2．教学难点：辨析平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系，进一步完善知识体系． 六、教法设计 根据教学目标，重在让学生进一步认识并掌握特殊平行四边形的定义、性质定理、判定定理及它们之间的相互关系，进一步完善知识体系，熟练运用相关定理解决问．关键在于合理设置问题，引导学生深入思考．因此，本节课采用问题化教学，以问题串激发学生积极思考，在辨析运用中引导学生思维步步深入． 七、评价设计 1．通过“知识梳理——温故知新”实现对目标1的评价． 2．通过“综合运用——巩固提升”评价目标2的达成． 八、教学过程 【第一环节】知识梳理——温故知新 活动一：（回顾特殊平行四边形的判定方法） 1.已知：，对角线AC，BD交于点O. 请添加适当的条件，完成下列问题： （1）当 时，为矩形； （2）当 时，为菱形； （3）当 时，为正方形. 教师活动：出示问题，引导学生交流、分析，板书知识结构图． 学生活动：独立思考，交流展示． 设计意图：针对特殊平行四边形的判定方法设置条件开放性问题，引导学生进一步明确矩形、菱形、正方形的定义与判定方法与平行四边形之间的密切联系，进一步完善知识结构．以基础问题调动学生积极思考，使学生快速投入到课堂学习中，在短时间内集中学生的注意力，形成较高的课堂关注，培养学生思维的发散性和条理性． 活动预计：学生刚刚学习了《特殊的平行四边形》，对矩形、菱形、正方形的定义和判定定理具有初步的认识和理解，教师设置条件开放问题，将知识回顾融入具体问题中，使学生在具体的情境中回顾几何语言及文字表述，进行有条理的思考．题目设置难度系数不高，大部分学生能够比较好的完成，但也会有部分学生不能填写全面，出现漏掉一些条件的情况．可以引导学生进行交流，进一步完善．在交流中引导学生规范的叙述相关定义与定理，培养学生语言的规范性和思维的严谨性． 活动二：（回顾特殊平行四边形的性质） 2.(1)矩形ABCD，对角线AC，BD交于点O. 则图中有 个等腰三角形， 有 个直角三角形； （2）若将矩形换成菱形， 则图中有 个等腰三角形， 有 个直角三角形； （3）换成正方形呢？ 图中有 个等腰三角形， 有 个直角三角形． 图形 边 角 对角线 对称性 面积 平行四边形 矩形 菱形 正方形 请借助表格，对比平行四边形梳理矩形、菱形、正方形具有哪些性质. 教师活动：出示问题，引导学生交流、分析． 学生活动：独立思考，交流展示． 设计意图