初中数学_平行线的有关证明教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1、通过复习，对本章知识形成完整的知识结构。 2、进一步理解三角形内角和定理的证明过程，并能够灵活运用平行线的判定和性质定理、三角形内角和定理及其推论进行计算和证明。 3、进一步体会分类、类比、转化的数学思想方法，能够用运动和变化的观点理解几何图形。 教学重点： 灵活运用平行线的判定和性质定理、三角形内角和定理及推论进行计算和证明。 教学难点： 灵活运用平行线的判定和性质定理、三角形内角和定理及推论进行计算和证明。 教学过程： 导入新课： 提问：我们认识的最简单的几何图形是一个点，点动成线，一条直线之后我们继续研究了两条直线。在平面内，两条直线的位置关系包括哪几种情况？ 在相交线中，对顶角相等；在平行线中，我们通过添加截线，也得到了角之间的等量关系。平行线是最常见的几何图形之一，本节课我们一起复习第八章——平行线的有关证明。 二、知识梳理： 1、思考： 本章我们接触到很多数学概念，你能想到哪些呢？ 2、小组讨论： 你能以命题为主线，把它们串联起来吗？ 3、集体完成知识梳理。 4、测试： 学生完成创课学堂中的在线测试。 （1）下列语句中是命题的是（????）. A.作∠A的平分线AM B.两个锐角的和一定是直角 C.在线段AB上任取一点C D.两点确定一条直线吗？ （2）下列说法中，正确的是（ ） A．经过证明为正确的真命题叫定理 B．假命题不是命题 C．要证明一个命题是假命题，只要举一个反例，即举一个具备命题的条件，而不具备命题结论的命题即可 D．要证明一个命题是真命题，只要举一个例子，说明它正确即可. 5、对学生错题进行在线集体讲评。 三、定理的证明： 1、思考：如何利用平行线的性质定理证明三角形内角和定理？你有几种不同方法？ （在导学案中完成证明） 证明：三角形三个内角的和为180°： 思考：你能把三角形的三个角“挪”到三角形的顶点之外的地方吗？ 请写出证明过程： 已知：△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180° 2、学生讲解证明思路，并总结解题方法。 AB四、定理的应用： A B 1、完成导学案中第1题的证明。 E已知：AB∥CD E 求：∠B、∠D、∠E的度数和 B由学生讲解不同的做题方法，总结出要把复杂图形的证明方法是转化为基本图形：平行线和三角形。 B A2、完成导学案中第2题的证明。 A 做完后同桌交换批改订正。 DC已知：AB∥CD D C 求：∠B、∠D、∠E的度数和 B B A3、完成导学案中第3题的证明。 A C由学生讲解不同的做题方法。 C E已知：∠D=∠B+∠E E 求证：AB∥CD BA4、完成导学案中第4题的证明。 B A DC做完后同桌交换批改订正。 D C 已知：∠B=∠D+∠E E求证：AB∥CD E B5、观看微视频，找出图形运动变化后蕴含着不变的角之间的关系。根据图形的变化完成第5题。 B A想一想： A 已知：四边形ABED D求证：∠B+∠D+∠A=∠E D BA6、拓展提升： B A 已知：AB∥CD 请写出∠B、∠D、∠E 之间的关系并证明 DC D C 五、交流收获 1、数学知识的收获 2、数学思想方法的收获 学情分析 学生的技能基础：在初一年级和初二上学期学生学习了很多与几何相关的知识，为今天的进一步的学习作好了知识储备，同时，学生也经历了很多验证结论合理性的过程，有了初步的逻辑推理思维，合情推理能力得到了很大的提高，为今天系统的培养学生严谨的逻辑推理能力打下了良好的基础． 学生活动经验基础： 在以往的几何学习中，学生已经参与了对几何图形的观察、比较、动手操作、猜测、归纳等活动，对今天本节课的分组讨论、自主探究等活动有很大的帮助． 效果分析 本节课的 课堂教学中，我充分尊重学生，讲究教学民主，营造了一种轻松和谐，师生 亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦，做到活而不乱，动而不滥，乐而不散，达到了本节课的教学目标。课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。本节课我时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，并且运用了多种信息技术手段辅助教学：电子白板、创课学堂在线测试、创课互动平台在线互动、微课助学等，信息技术手段让师生之间、生生之间的互动更加高效，有效的提高了课堂教学的针对性和实效性。通过课堂小测的数据分析，学生达到了本节课的学习目标。 教材分析 本节课是初二下册第八章《