初中数学_切线长定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标 知识技能： 1、理解切线长的定义。 2、探索并证明切线长定理。 3、会运用切线长定理解决问题。 数学思考： 1、经历探索切线长定理的过程；???????????? 2、体会应用切线长定理解决问题，从而渗透转化思想和方程思想。 3、通过对图形的分析，培养学生分析总结问题的习惯，提高学生综合运用知识解题的能力，培养数形结合的思想。 解决问题： 通过经历探索切线长定理的过程，发展探究意识和体会并实践“实验几何--论证几何”?的探究方法。 情感态度： 通过情境设置引发学生求知欲。通过应用切线长定理等相关知识解题体会把复杂问题转化为简单问题后易于解决，从而树立解决问题的信心。 二、教学重点：掌握切线长定理 三、教学难点：切线长定理的灵活运用 四、评价方式： 1、通过活动一、二、三、四、五完成对知识技能目标和数学思考目标三的评价。 2、通过活动二完成对数学思考目标1、2和解决问题目标的评价。 3、通过活动一、三、四、六完成对情感态度目标的评价。 4、通过口答和测试的形式完成对学生学习情况的评价。 五、教学过程： 【活动一】创设情境，复习引入 展示图片，引出阿基米德的名言。提出问题：1、杠杆与地球的平面图形-圆的位置关系。2、切线的性质。3、过平面内一点可以做圆的几条切线。 设计意图：由学生熟悉的物理中杠杆原理和浮力原理的提出者阿基米德的名言出发，展示情境，感受切线的处处存在。通过对切线性质和判定的复习，巩固旧知。通过对过平面内一点做圆的切线的条数的思考，引出新课。 【活动二】探索新知，挖掘内涵 第一部分： 1、提出切线长的概念。并通过图形说明。2、提出问题：切线与切线长的区别。 设计意图：通过类比和数形结合的方式，加深学生对切线长定义的记忆和理解。 第二部分：想一想：我们能得到哪些结论？ 设计意图：通过猜想-验证的方式用几何证明和折叠的方式证明定理，并体会轴对称性，直观感受切线长定理，体会实验几何和论证几何的探究方法。 第三部分：师生学习切线长定理，感受其符号语言。 设计意图：给出时间让学生消化这个定理，并学会它的几何写法，便于用到之后的运用中。 【活动三】应用新知，加深理解 第一部分：口答+笔答 设计意图：通过三个基础题目，加深对切线长和切线长定理的理解。 第二部分:合作完成两个探究 探究一 已知：如图, △ABC的内切圆⊙O与BC 、CA、 AB 分别相交于点D 、E 、 F ，且AB＝9，BC ＝14,CA ＝13,求AF、BD、CE的长。 拓展：Rt△ABC中，∠C=90°,AC=5,AB=13，则它的内切圆半径为_____。 归纳：Rt△ABC中，∠C=90°,AC=b,AB=c，BC=a则它的内切圆半径为 。 探究二 如图，四边形ABCD的边AB、BC、CD 、DA和 ⊙O分别相切于点E、F、G、H，试探究这个四边形ABCD的两组对边的和有什么数量关系？ 试问：若图中四边形ABCD是平行四边形,四边形ABCD哪种特殊的平行四边形。 若图中四边形ABCD是矩形呢？ 设计意图：通过探究，体会由一般到特殊的拓展过程，发散思维，感受并总结由直角三角形和四边形的内切圆得到的一系列结论。 第三部分：总结结论，采取提问的方式请同学证明部分结论。 如图，PA、PB是 ⊙O的切线，切点分别是A、B,直线PO交⊙O于点C、D交AB于点E。根据题设条件，你能得到那些结论？为什么？ 设计意图：归纳总结，得到垂直、相似、全等、角等、线段等一系列结论。体现切线长定理的工具性。 第四部分：在以点O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB、AC分别与小圆切于点D、E。AB与AC相等吗？为什么？ 设计意图：通过不同的思路和观察角度可以明显地得到不同的解法，而且其繁简程度一目了然，帮助学生从具体的图形中提炼有效解法，强调垂径定理解题的有效性。 【活动四】巩固练习，拓展提高 1、如图，PA、PB分别切⊙O于点A、B，AC是⊙O的直径，连结AB、BC、OP， 则与∠PAB相等的角(不包括∠PAB本身)有 ( ) A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 2、如图，一圆内切于四边形ABCD，且AB=16，CD=10，则四边形ABCD的周长为________． 3、如图，AB、CD分别与半圆O切于点A、D，BC切⊙O于点E，若AB＝4，CD＝9，求⊙O的半径。 3题 4题 4、（选作）如图，在△ABC中，已知∠ABC=90o，在AB上取一点E，以BE为直径的⊙O恰与AC相切于点D，若AE=2 cm，AD