初中数学_两条直线的位置关系（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《两条直线的位置关系（1）》教学设计 【教学目标】 1、让学生在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角的定义；知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题. 2、让学生在经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力. 3、在课堂活动中为学生创设各种自主探索提供适当的时机，让学生通过独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，发现对象的特征，认识到现实生活中蕴含着大量的和图形的有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决. 【教学重点、难点】 教学重点：余角、补角、对顶角的性质及应用. 教学难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角，对顶角的性质，并能灵活运用性质解决一些实际问题. 【教学方法】 自主学习，合作探究，问题引导法，观察法，类比法. 【教学过程设计】 单元导入 呈现目标 课件展示一组生活中常见的图片，让学生切身感受到生活中蕴含着无数的相交线和平行线. mDCBA m D C B A 图1 图2 图3 [设计意图]：让学生观察图片，体会到几何来源于生活，激发学生的学习兴趣，为下面的分类提供依据，同时也为了解平行线、相交线的概念打下基础. 模块导学 合作探究 活动探究一： 平面内两条直线的位置关系 师生活动： 请同学们以课桌的桌面为平面，两支笔近似代表两条直线，在桌面上任意移动2支笔，观察在同一平面内两条直线有几种位置关系？（选取小组代表上黑板演示给大家看）(根据学生回答有选择的板书：①平行、②相交、③重合、④垂直，并给出相交线的定义) 相交线：若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线. 凡未作特别说明，我们只研究不重合的情形，则去掉重合这种情况（板书：去掉③重合），借助两支笔演示垂直是相交的特殊情况，则去掉垂直这种情况（板书：去掉④重合），，那么在同一平面内两条直线有几种位置关系？总结出同一平面内的两条直线的位置关系） 同一平面内，两条直线的位置关系有平行和相交两种. 3、若两直线不相交，则这两条直线在同一平面内是什么位置关系？ 板书：（留空）不相交的两条直线叫做平行线. 师展示正方体实物模型：谁能指出正方体中哪些棱既不 平行也不相交呢？为什么？ （也可以以2支不在同一平面内的 笔为模型） 5、在留空之处用彩色粉笔填上“在同一平面内” 6、师重点强调平行线的意思： （1）“在同一平面”是前提条件； （2）“不相交”是指两条直线没有交点； （3）平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段（有时我们也说两条射线或两条线段平行，实际上是指它们所在的直线平行）. 活动一反馈练习： 在图1中，直线m和n 的关系是 平行 ；直线a和b 的关系是 平行 ；在图 3中，AB和CD的关系是 相交 . [说明]:问题1中，若学生回答“相交，垂直”，师在加以肯定的同时要适时引导：垂直是相交的一种特殊情况，我们后面要专门来研究垂直的相关知识.问题3中学生回答完后师要强调我们现在研究的都是同一平面内的几何图形，也就是平面几何，对于空间中图形的数量及位置关系等高年级时学习. [设计意图]：让学生用两支笔动手操作，培养了学生的动手能力；解释环节又让学生更深层次的体会到平行线的含义，进一步明确同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交两种. 活动探究二 :对顶角 生活动： 请自己动手画出一组相交线，并标出图中小于平角的角. 活动要求：一生到黑板画，其它学生在练习本上画，并标上角 问题1：在图4中，∠1和∠2的位置有什么关系？∠3和∠4呢？尝试用自己的语言描述具有这样特点的一对角的特征.（根据学生画的图灵活使用角） 定义：有公共顶点，且角的两边互为反向延长线的两个角叫做对顶角. 说明：若学生能描述出两个角的位置关系时，教师要积极予以肯定，顺势给出对顶角的定义.若有的学生从数量关系的角度来描述两个角的关系，教师不要加以否定，要引导启发学生从角的顶点和角的边的位置特征两方面来描述. 问题2：你能举出生活中和图4有着类似特征的物体吗？ 预设生1：正在夹东西的筷子 预设生2：剪东西的剪子 预设生3：X型的晒衣架 预设生4：马扎 预设生5：栅栏…… 问题3：剪子在剪东西的过程中，∠1和∠2在数量有什么关系？∠3和∠4呢？为什么？试着用 不同的方法来验证你的猜想？其它也和图4有着类似形状的物体呢？(视学生的回答也可以选择 其它物体来问) 学生自己动手操作得出结论. 结论：