初中数学_平行四边形的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 （1）教法分析 本节课运用的主要教学方法是：“启发探究式”采用教师启发引导、学生独立思考、自主探索、师生讨论交流相结合的方式并采用直观的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生思考问题，真正培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的思维能力和解决问题的能力。 （2）学法指导 俗话说：“教学有法，但无定法”教学的方法是很多的，关键是择优选择，以达到事半功倍的目的，新课标也强调学生的学习应在教师指导下，主动的富有个性的学习，据此，让学生的学法定为小组交流与自主学习相结合的方法，还有直观发现法、讨论归纳法等等。这样既能形成组内合作，组间竞争的学习氛围，又为学生搭建一个展示个人魅力的平台。五|教学程序： （3）教学过程 （一）创设情境，导入课题： “兴趣是最好的老师”。 学习了平行四边形后，小明回家用细木棒钉制了一个。第二天，小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展示。小辉却问：你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢？大家都困惑了…… 【设计意图】利用学生崇拜偶像的心理，提出问题，设置悬疑，充分激发学生的好奇心和求知欲。 怎样才能判断我们所画的平行四边形是平行四边形呢？提出课题——平行四边形的判定。 （二），引发思考，提出议题： “忆”——平行四边形定义及性质。 定义：具有性质和判定的双重作用。 性质：分别从边、角、对角线三个不同角度说明。 关注学生能否有条理、有序地、完整而准确地叙述这些性质，做到不重复，不遗漏。 【设计意图】温故而知新，利用平行四边形的性质与判定之间的互逆的关系，引出新知。 “猜”——反过来，由平行四边形的边、角、对角线之间的关系能否得出平行四边形的判定方法呢？ 【设计意图】鼓励学生大胆猜想，假设结论。 （三）实验论证，得出判定： 1、“验”——动手操作，感知结论。 ?? 分别用两根长度相等的木条，组成一个平行四边形，并用数学语言表达这些结论。 ?? 关注学生操作的过程，并进行适当指导；同时关注学生语言表述是否简明、准确。 ??【设计意图】培养学生动手能力，让学生亲身体验知识???形成过程。 2、“证”——理论知识，证明结论。 ?? 让学生对实验操作的结论从中选取1—2条，结合图形，加以证明。运用三角形全等的知识和平形四边形的定义进行证明。 【设计意图】使学生感性认识上升到理性认识。 3、“得”——平行四边形判定定理。 “你能画出图形，用符号语言表述这些定理吗？”“判定定理与性质定理有何区别与联系？”“你现在学会了几种平行四边形的判定方法？”由这一连串的问题，进一步加深学生对判定定理的理解。 【设计意图】通过文字语言，图形语言和符号这三种数学语言的表述，很好的体现数形结合的思想，同时培养学生良好的符号感。 4、“回”---- 回归开头问题?，初步回顾所学。 【设计意图】首尾呼应，解释学生心中的疑问 5、“练”——利用四道练习题进行进一步明晰判定定理。 试一试，关注学生能否从多角度考虑问题，得出不同判定方法；同时关注学生能否准确说出每一种的理由。 比一比和做一做，关注学生如何利用定理解决平行四边形和平行线段的找法。 想一想，关注学生如何利用定理解决更深层次的问题，并渗透一题多解的数学思想。 【设计意图】通过练习的设置，图形与语言相结合，进一步加深对学生平行四边形判定定理的理解，突出重点；同时通过多种填法培养学生数学思维的开放性。 （四）例题变式，应用定理： 学以致用，将上面练习，其它条件不变，即升华为新的例题。 这里教师应给足够的时间让学生独立思考，小组合作，让不同学生表述自己的不同思路。此时，学生的思维活跃，探究欲望更为强烈。作为教师的我及时对学生进行鼓励，充分肯定学生的探究成果，关注学生的情感体验。 同时，教学中还应关注学生能否准确改变已知条件；能否较完整、清晰地说出解题思路。让学生由“学会”到“会学”，进一步突破难点。 同时关注学生能否用不同的判定定理说出解题思路；能否用几何语言规范表述解题过程；能否选择最为简单的方法解决问题。 【设计意图】培养学生合作意识，在合作中交流、学会倾听，并能从倾听中获益。 ?(五) 作业设计，主题升华走进生活，形成能力： 有一天,李老师的儿子从幼儿园放学来到办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片,于是就拿起笔来画画,画了一会儿,对自已的作品不满意撕去了一些,巧的是刚好从A、C两个顶点撕开。C 你只有两把没刻度的直尺，你能帮它补好吗？ 【设计意图】通过活动为学生创造了一个充分发展创造力的空间，更大的调动了学生的积极性，给学生提供了一个实践与创新的机会。给学生提供表现自己的平台，获得成功体验，让学生的自信心得到满足，更能激发学生学习的热情。同时，体现数学来源于生活，应用于生活。 【设计说明】 我整个教案大体沿用了“质疑---验证---归纳---变式--