初中数学_平行四边形的性质（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5.1平行四边形的性质（2） 教学设计 【学情分析】 心理学研究表明，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。所以在本节课中，教师应充分调动学生的学习积极性，多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 【教材分析】 《平行四边形的性质(2)》是初中八年级上册第五章第一节第二课时的内容。纵观整个初中平面几何内容，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的变换等几何知识的基础上学习的。平行四边形定义及其性质是全章的重点。它是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形等知识的基础，起着承上启下的作用。 【教学目标】 一、知识与技能 在观察、操作、推理、归纳的探索中，掌握“平行四边形的对角线互相平分”这一性质，并能灵活运用平行四边形的性质解决相关的计算题及证明题。 二、过程与方法 通过观察、猜测、证明、归纳，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯，让学生初步体会转化、化归的数学思想。 三、情感态度与价值观 通过小组交流合作探究学习，促进同学间的情感交流，体会学习的乐趣，在自我评价中学会自我肯定，增强学习的自信心。 【教学重点】 掌握“平行四边形的对角线互相平分”这一性质，并能灵活运用平行四边形的性质解决相关的计算题及证明题。 【教学难点】 平行四边形性质的灵活运用及几何计算题、证明题的解题表达。 【教学手段与方法】 借助多媒体进行演示，增加教学的直观性，引导学生主动探究。发挥学生的观察能力、动手能力，以及逻辑推理能力。 【教学过程】 复习巩固 1.平行四边形的定义 2、平行四边形对角线的定义 3、平行四边形的性质（1） [设计意图]因为本节课学习的平行四边形对角线互相平分的性质是在学习了平行四边形的相关定义以及性质（1）的基础上进行的，所以适当的复习是为接下来的学习来做准备的。 二、探究新知 探究活动1：先请同学们通过几何猜测的方式得出OA=OC, OB=OD 2、再通过测量一下每人所画出的平行四边形ABCD中线段OA、OC、OB、OD的长度，验证你的猜想是否正确. [设计意图]通过猜测、实验两种方式初步感知到平行四边形的对角线是互相平分的，同时也为定理的证明奠定基础。 探索活动2： 将一个平行四边形ABCD绕点O旋转180°，通过旋转重合，你发现了哪些相等的线段？ [设计意图] 在学生有了初步的探索结果时，继续感受平行四边形的对角线互相平分。 探究活动3 已知：如图： ABCD的对角线AC、BD 相交于点O. 求证：OA=OC，OB=OD. 证明： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴ AD=BC，AD∥BC ∴ ∠DAO=∠BCO，∠ADO=∠CBO. ∴ △AOD≌△COB（ASA） ∴ OA=OC，OB=OD. 由此归纳总结得出平行四边形的性质定理：平行四边形的对角线互相平分. 几何语言：∵四边形ABCD是平行四边形 ∴ [设计意图] 《数学课程标准》强调：“几何学习中要让学生有亲身经历猜测、实验的过程，”而在证明定理的过程中要给予学生充分的时间思考交流，切身体验知识产生和发展的全过程，既培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，以及合作意识。也让学生初步体会由特例到一般的转化、化归的数学思想。 三、练习巩固 1、如图，在平行四边形ABCD中，AC与BD相交于点O， (1)若AC=16cm,BD=24cm,则AO= BO= . 又若AD=13厘米，则△OBC的周长为 2、若△AOB的周长为30cm,AB=12cm,则对角线AC与BD的和是 [设计意图]练习是知识巩固的有效手段，从简单运用定理的练习入手使学生掌握定理的应用，提高逻辑思维能力。 例题教学： 已知：如图,平行四边形ABCD的对角线AC与BD相交于点O，过点O的一条任意直线与AD、BC分别相交于点E、F 求证：OE=OF 证明： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴ AO=C