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创新教育案例 特征之一：自行发现问题、提出问题。 如教学《田忌赛马》一课时，老师非常注意把提出、发现问题的主动权充分 放给学生， 让学生针对课题质疑。 学生首先发现的问题是： 田忌和谁赛马？他们 赛了几次马？怎样赛的？谁获得了胜利？这些问题揭示了课文的主要内容， 但老 师并没有因此而罢手， 而是引导学生读课文后再次深入发现问题提问。 结果有的 学生提出诸如“田忌为什么会获胜”、 “孙膑为什么能想出这个办法”等揭示课 文中心的问题。 老师又要求学生们细读赛马过程， 第三次激励提问， 学生提出了 “田忌换马比赛违反当时的赛马规则吗？”等等具有创新性思维的问题。就这 样，通过三次不同程序的提问，学生的创新潜能就在不断动脑中被激发了。 特征之二：自行设计探究知识的程序 如教学《两个铁球同时着地》一课时，学生通过读书，提出了“伽利略为什 么要经过反复多次做试验， 来验证自己的质疑？”的问题后， 教师就这个问题让 学生自己想， 要弄懂这个问题， 有什么办法？还需要借助哪些材料来丰富我们的 阅读。这样把解决这个问题的主动权放给了学生， 让学生自己设计探究知识的程 序。有个学生说， 可以联系课文第二自然段来理解， 因为伽利略挑战的是大哲学 家亚里士多德， 所以他才会小心谨慎的反复做试验， 抓住“信奉”一词就可以帮 助我们理解找亚里士多德的错处就等于违背人类的真理； （这样一说，其他学生 马上受到了启发。 ）于是又有一生说， 我觉得我们应当先好好了解一下亚里士多 德的资料， 弄清“当时研究科学的人都信奉亚里士多德。 ”的原因， 因为研究科 学的人不是一般的人； （他的回答打开同学们的思路）有的说，我们还应当了解 当时的时代背景， 知道人们为什么不敢追求科学的真理， 追求真理会有什么可怕 的结果；有的说， 还应当查阅一下当时年轻的伽利略在当时的身份， 这样可以与 亚里士多德相比帮我们理解他敢于挑战权威的壮举。 ……这样的讨论， 问题的解 决在同学们的思维碰撞中得到解决， 于是一条清楚的探究知识的思路形成了： 读 第二然段，抓住“信奉”一词理解――补充亚里士多德的的材料来帮助理解“信 奉”――阅读十六、 十七世纪的欧洲背景材料――了解伽利略这位当时年轻数学 家的情况。 自行设计理解课文的程序， 使学生阅读能力不断地得到提升， 同进在课堂教 学中实现了课内阅读与课外阅读的融合。 特征之三：自行经历探究知识的过程 语文课上的探究知识的过程， 换言之就是感情语言文字的过程， 就是引导学 生倘佯在语言文字之中，与文本、作者相遇的过程。在教学《鱼游到了纸上》一 课时，为了让学生体验到青年画鱼时的忘我专注， 我们引导学生抓住文中的一个 关键词语“静静地”， 透过这三个字创设情境， 让学生置身于文本情境中来分层 次来引导学生体验感悟。 第一步：与游人相对比，体会青年的那种“静静地”忘我专注的神态。 师：星期天的西湖边游人如织，非常热闹，玉泉池边围满了许多看金鱼的游 人。他们会怎样看鱼呢？ 生：他们会一边看一边说笑 师：玉泉的金鱼有几十缸呢， 一缸缸的金鱼让游人应接不暇， 他们会怎样说， 怎样看呢？ 生：看完这