习作教学的三个“结合”.docx

习作教学的三个“结合” “怎样才能让我们的学生写出好的作文呢？ ” 一次又一 次的追问，让人感到越来越困惑，大有“台上磨破皮，台下难动 笔”之感。习作教学似乎成了语文教师心中永远的结。 针对习作 教学，笔者根据自己的教学实践谈谈几点看法。 一、将写作与学生的生活经验结合起来 教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出 来。”因此，笔者要求学生养成每天写日记的习惯，内容可多可 少，但必须是实实在在的东西。 为了让学生从日常生活中获得写 作素材，觉得有东西可写，笔者经常有目的地安排一些联系学生 生活实际的活动，培养学生留心观察周围事物的习惯。 当父母下 班回到家时，给他们递上一杯水，端上一把椅子，或是说几句表 示感激的话；利用放学时间和周末帮助父母做一些力所能及的家 务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，然后把劳动的过程、父母 的反应以及自己劳动后的心情和感受， 以日记的形式写下来；安 排学生有意识地观察身边的小动物，把它们的样子、特点、生活 习性以及小动物与自己之间发生的趣事，以及对小动物的喜爱之 情写出来。笔者会把学生的日记本收起来并及时批改。 在这些日 记当中，你能看到一些非常生动有趣的句子。比如，有学生描写 自己感冒：“……我的鼻孔啊，你就像搁浅在沙滩上的小鱼一样 一张一翕，太可怜啦！ ”还有的学生在日记中描写心疼奶奶的心 情：“看见奶奶后脑勺那把只有几根黑发的白发时， 我的鼻子一 酸，突然间我要发奋读书，我要报答奶奶的念头便油然而生！” 诸如此类鲜活生动的日记，笔者会把它们拿出来作为范文在全班 进行朗读和点评。 日记是让学生写自己的生活。学生自己琢磨着有趣或有意义，就写下来留着日后做纪念或是与他人分享， 表达的是真情实 感。学生一旦养成了写日记的好习惯， 写作文时便不会觉得无从 下手。好的作文并不是教出来的而是引导出来的， 教师要引导学 生细致地感受生活，真实表达生活。 二、将课内引导和课外阅读结合起来 “读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读乃是写作的秘诀。 小学生由于受知识容量的限制， 课内阅读引导对于他们来说十分 重要。因此，在平时的课内课文教学中，笔者总是有目的地去指 导和训练学生阅读。比如，在教学《乡下人家》这篇课文时，笔 者从课题入手，引导学生质疑：“看到课题你想知道什么呢？” 有的学生说：“我想知道课文到底写了乡村的哪些风景？ ”还有 的学生说：“我想知道课文描写了乡村人家的哪些生活场景？” 对学生提出的问题进行梳理后， 笔者要求学生带着相关问题进入 文本，自读自悟，并画出有关语句或段落，在句子的空白处写下 自己读后的感受，想想作者为什么要这样写。引导学生围绕“课 文描写了乡村的哪些风景”这一中心问题展开讨论、 交流，要求 学生用课文中的语句或段落来回答相关问题， 帮助学生理解作者 的写作方法、课文叙述顺序和表达手法。最后让学生画出自己喜 欢的句段，说说自己喜欢的原因并练习有感情地朗读和背诵， 让 学生感受乡村风景的美丽，感受作者在写作构思上的独具匠心， 然后抄写下来，达到积累语言的目的。 要把习作写好，仅仅靠教学课内阅读远远不够。 因此笔者除 了通过教学课文帮助学生积累语言外， 还鼓励学生阅读有益的课 外读物，如《小学生之友》《小星星》《小学生学习报》《十万 个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。要求学生用心读，培 养学生“不动笔墨不读书”的好习惯， 引导学生把文章中的好词 佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记。同学之 间进行比赛，看看谁的读书卡片多，谁的读书笔记做得好……久 而久之，日后学生在进行写作时某些素材便可信手拈来。 古人说 的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”正是这个道理。 三、将教师评价与学生互评结合起来 习作讲评是作文教学过程中非常重要的一个环节。 宋代教育 家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学。因此，笔者充分利用作文 讲评课，激发学生写作的兴趣。以一次作文讲评课为例，习作题 目是“我最敬佩的人是……”首先， 笔者让学生站在座位上朗读 自己的习作，说出自己最满意的部分和最不满意的部分，然后 “发动群众”针对该文章发表自己的看法。 同学们议论纷纷，各 抒己见，有的从文章事例进行分析，有的从文章内容分析，有的 从文章结构分析，还有的质疑文章中所举的事例……课堂气氛非 常活跃，达到了 “人人参与，个个响应”的效果。其次，采用“小 组互改法”，让学生以小组为单位，朗读自己习作中的精彩片段， 让其他同学发现文章中的不足，一起修改，共同进步。在课堂接 近尾声时，师生共同总结此次习作中普遍存在的问题， 一起讨论 解决的方法。笔者经常鼓励学生大胆写作，写得不好就再修改， 同时也十分重视对学生习作的批改。 比如，遇到学生抄袭别人习 作时，笔者曾写下这样的评语：“能模仿也是一种进步，不过模 仿过