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以美怡情以美促 《纲要》指出：“艺术教育在于激发幼儿感受美、表现美 的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快 乐”。艺术教育的本质是审美的教育，而美术欣赏教育对幼儿 审美能力的提高起到着实质性的推动作用。 美术欣赏是幼儿园美 术教育的一个关键组成部分，通过对大自然、美术作品、生活环 境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活 动，达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。 然以往的幼儿美术教育中，教师大多采用了灌输式教育方 法，其直接表现就是以教师为中心， 将其所掌握的有关美术的知 识无条件地灌输给儿童，儿童没有自身的感知和体验， 即没有直 接与美术作品进行对话，因而丧失自我感受、自我创造的能力， 最终导致其审美素质下降。因此，我们必须努力探索、寻找幼儿 艺术感受与表现的起点，于是我尝试以美术欣赏为突破口， 让充 满情感色彩的美术欣赏为幼儿提供自由的审美空间，心为之感 动，让幼儿在愉快积极的情绪中，以自己的视角去感受美、联想 美，进而能具有自己个性地表现美，从而培养其审美情趣，丰富 美感经验，提高审美意识，推动幼儿审美能力的发展。 一、创造条件，激发审美情趣 俗话说：“兴趣是孩子最好的老师！ ”我们需要有意识地培 养幼儿对美术欣赏的兴趣。 只有对东西感兴趣了，才会用心去感 受。结合幼儿的年龄特点，我们可以选择贴近幼儿的生活的，符 合其审美情趣的作品来进行欣赏活动，以保持对欣赏活动的兴 趣。如：欣赏塞尚的作品，可以看到一些色彩鲜明、主题思想活 泼的画面：像蓝蓝的天，红红的花，绿绿的树，黄澄澄的果实等， 孩子们易于接受，也非常喜欢，激起他们欣赏的兴趣。 同时，我们应充分利用身边的一切资源用来帮助幼儿的欣 赏。首先利用情境欣赏可以让幼儿身临其境。 在自然景物和环境 布置的欣赏中，最好能让幼儿身临其境。如：在“过新年”的欣 赏活动中，老师可带领幼儿参观整个幼儿园的环境布置， 让幼儿 感受节日的热闹和喜庆的气氛。 其次伴之听觉，可以加强对作品 的感受，如配上轻快音乐的伴奏进行欣赏感觉会更美妙， 使幼儿 产生无限遐想。 二、比较欣赏，提高审美感受 开展同题材不同风格的比较欣赏； 同题材不同表现水平的比 较欣赏，使幼儿在感受和感性选择的同时， 老师给予色彩、形状、 以及对称、均衡、重复变化等形式美和寓意美理性点拨。按不同 的风格不同的种类生成了多种内容的多样化的欣赏方式， 通过不 同的视角，让幼儿体验更加深刻，想象更加丰富。如：同是表现 树，梵高作品中画的是一棵中央耸立的参天大树， 运用了扭曲火 焰般的短线条来表现树被风吹动时的动感。 而勃拉克作品中，树 变成了几何图形和方块色。 两幅作品在表现手法上截然不同， 给 人以不同的视觉效果。又如，在表现美丽瓶花的二幅作品中，梵 高的《向日葵》色彩明快而热烈、饱和而辉煌，桌布、陶罐、花 和花茎都用单线勾勒， 极富装饰性。 而雷东的《白瓷瓶里的花朵》 则是用色粉笔绘成的。画面中色彩斑斓的鲜花插在白色的花瓶 中，色彩艳丽而明亮。幼儿在欣赏的同时，不仅学到了一些浅显 的色彩知识以及施色技能， 发展了他们的色彩潜能， 而且也感受 到了作品的不同风格。 三、作品分析，培养审美技能 幼儿对艺术作品的体验是从欣赏、 探索中开始的， 他们对作 品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的。随着幼儿理解力 的增强，对艺术的表现能力也有所要求，如果不适时的给予，便 会挫伤幼儿的艺术兴趣。因此，对幼儿的美术欣赏的指导，必须 在深入了解幼儿的心理发展、 生活知识经验积累的基础上， 帮助 幼儿掌握一定的欣赏技能和审美概念。 当作品出现时， 应把幼儿的个人体验放在第一位。 在孩子大 胆地表现自己对作品的体验后，教师对幼儿的直觉体验进行提 升，并应给予孩子一些欣赏的方法。在分析作品中，不应看到教 师的灌输与教师的权威。 我们提倡以平等的方式与孩子进行层层 的分析：“你好象看到了什么？”“给你什么样的感觉？”“为 什么会有这样的感觉？”“你觉得这样画好吗？”“为什 么？” “哪里最吸引你？” “你最喜欢哪里”？…… 在教师有 意识的引导下，帮助孩子们整理、清晰了感受，从而实现作品与 欣赏融洽，加深幼儿对作品的鉴赏力。 四、注重评价，产生审美愉悦 《纲要》中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同 的艺术形式大胆表达自己的情感”。 美术欣赏后教师可鼓励幼儿 将欣赏经验结合在幼儿自己做画中， 给幼儿自由表达对作品的理 解的空间与时间，通过鉴赏画家的作画方式和表现手法， 传达自 己的认识。评价这样的作品，教师应避免用成人的眼光来衡量， 如：画面是否干净、比例是否协调、是否与范画一致。而应将评 价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特 的见解等。而这些都是培养艺术素养所必不可少的条