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以读为本 主动发展 人教版第八册 （老教材六年制） 第四组的重点读写训练项 目是“一要真实，二要具体”，即学习本组课文，要求学生在理 解课文内容的同时， 着重了解作者是怎样具体地记叙和真实地表 达自己的思想感情的， 认识到内容真实、 具体是写好文章的基本 要求。而《麻雀》一文正是落实这一重点训练项目的课文之一。 《麻雀》 是俄国作家屠格涅夫的作品， 讲的是一只老麻雀为了救 护被风吹落在地的小麻雀， 奋不顾身地与庞然大物――猎狗展开 搏斗的故事，歌颂了伟大而高尚的“母爱”。文章观察细致，笔 触细腻，感情真挚，读来令人感动。 结合本课教学目标和“大纲”的要求――“要让学生充分 的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感的熏陶。”“精读品味”“朗读深化”等教学环 节，让学生自读自疑，自悟自得，在主动研读的过程中，其各项 语文素质能得到相应地发展。 下面是本课教学实践中的几个重要 片断： 1、初读课文，了解课文中讲的故事发生在什么情况下，经 过怎样，结果怎样。 2、再读课文，说说自己读懂了哪些内容？ 生：我知道了老麻雀为了救自己的幼儿， 很勇敢地与猎狗作 斗争。生：我知道了小麻雀刚出生不久，没长羽毛，它被风吹落 在地上后飞不上去， 所以只能“无可奈何”地拍打着翅膀， 等着 老麻雀来救它。生：我知道了猎狗发现小麻雀以后，想吃掉它， 所以老麻雀奋不顾身地来救小麻雀。 生：我了解到猎狗被老麻雀 吓走了，小麻雀最后得救了。 （点评：让学生先自读课文，然后让学生说说读懂了哪些内 容。这既有利于培养学生的自学能力，又有利于教师了解学情， 为下一步的教学活动提供参考。） 一、深读质疑 1、默读课文，提出自己不懂的问题。 生：“摇撼”是什么意思？为什么要写“风猛烈的摇撼着梧 桐树”？生：为什么说老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面 前？生：“扎煞”是什么意思？老麻雀为什么“扎煞起全身的羽 毛”？ 2、自由朗读课文，说说自己是怎样体会出来的？ 生：从“张开”、“大嘴”、“露出”、“锋利”可以看出 猎狗很凶狠，想吃掉小麻雀。生：“慢慢地走近”说明猎狗很狡 猾，它怕小麻雀被吓走了，它吃不着了，所以它偷偷地接近小麻 雀。生：“像一块石头似的落在猎狗面前”说明老麻雀从树上飞 下来时速度很快。 从这里可以看出老麻雀很着急， 生怕猎狗吃了 小麻雀，它想尽快地救走小麻雀。生补充：我从这里还体会到老 麻雀很勇敢， 它根本没想自己是不是打得赢猎狗， 就从树上飞下 来了。它没有丝毫犹豫，没想到自己的安危，一心只想救护自己 的幼儿。 3、总结研读收获。（点评：细读课文重点部分，学生先整 体后部分地品读了课文的语言文字。 在这种“细嚼慢咽”式的品 读中，学生的语感得到了训练。情感得到了熏陶，他们的理解能 力、表达能力和思维能力也得到了锻炼。这种自读自悟的方式， 充分发挥了学生的主观能动性， 体现了他们的主体地位， 有效地 培养了他们创新思维能力。） 二、朗读深化 1、指导有感情地朗读课文，深化理解。师：你觉得哪些地 方写得好，找出来读一读，并说说为什么要这样读。生：“猛 烈”“摇撼”应重读， 这样才能表现风很大。 这句话交代了小麻 雀从树上掉下来的原因。 生读。评议。再读。生：“慢慢地走近” 应读得轻、 慢。“张开大嘴， 露出锋利的牙齿”应读得快、 急促。 这样才能表现猎狗的狡猾和凶狠。生读。评议。再读。 2、小结读后感受。（点评： 3、4、5 自然段描述准确、具 体、生动，可谓字字传神，指导学生有感情地朗读课文，既能深 化学生对文章思想感情的理解， 又能让学生在读中领悟作者用词 的精妙。学生的朗读能力和语感都得了培养和提高。） 三、扩展创新 1、片断练习：描述老麻雀与猎狗的搏斗场面。 2、写一个让 自己感动的故事。要求内容真实、具体，要写清楚为什么让你感 动。3、课外阅读《猎人笔记》，进一步体会怎样用准确、具体、 生动的语言来表达自己的真情实感。 （点评：从课堂上的读迁移到课外的读。课外的写。体现了 “以读为本，以写为主”的思想。这一环节延续了课中的训练， 深化了课中的训练， 有利于培养学生主动学习的精神和创新思维 能力。） 总评：这堂课有以下几方面突出的特点： 1、重质疑，引导 主动学习。 这堂课改变了以往教师问学生答的传统做法， 而是让 学生自己读书，自己发现问题，提出问题，解决问题。 2、重研 读，培养探究能力。 这堂课以学生研读为主体， 探究发现为手段， 培养学生自读、自悟的能力。 3、重赏读，训练灵敏语感。在这 堂课中，教师注重引导学生赏读课文，品味文中的佳词妙语，感 受作者自然、朴实、具体、生动的叙述风格，有效地训练了学生 的语感。 4、重写作，培养创新能力。由课内的读迁移到课外的 写，既落实巩固了单元重点训练项目， 又让学生在写作练