中职德育课教学中培养学生“说”的能力.docx

中职德育课教学中培养学生“说”的能力 一、培养“说”的心理机制 , 让学生“愿说” 生活经验告诉我们 ,一个人愿意做的事 , 一般都与个人对这 件事的兴趣及动机有关。因此, 要培养学生良好的口头表达能力 也必须从此入手。 动机是学习过程中起着制约学习倾向性、持久性和有效性 的心理动因。它是由人的学习需要与引起这种需要的外部诱因结 合而产生的心理机制。在教学中 , 我们应该有意识有针对性地为 学生创造“说”的机会 , 让他们在“说”的实践中去感受“说” 在现实生活、学习、未来事业中的必要性和重要性 , 认清生活与 事业都离不开“说”的现实性 , 树立起“说”也是人生需要的强 烈意识。教学中,德育课教师要充分备课 , 多搜集与教学有关的材 料 , 让学生有话可说。课堂上 , 教师要安排多种说的练习 , 要有意 识地引导学生对某些社会经济德育课现象、法律案例发表看法 , 对那些有独创性、想象丰富的学生要进行鼓励 , 要采用多种教学 方式,如案例教学、讨论式教学、辩论式教学等等 , 激活学生 “说”的动机。 二、培养学生“说”的信心 , 让学生“敢说” 职中生平时好说好动 , 但为什么一到上课单独发言就面红 耳赤、低头无语呢？原因是多种多样的。我认为 , 学生不敢说 , 与教学氛围和教师的教学作风不无关系。 从心理学角度讲 , 教师要为学生创造“说”的教学氛围。 家 长对自己的子女总是怀着热爱、亲近、理解和期望的情感 , 喜悦 而耐心地倾听 , 孩子毫无顾忌。若要在学校形成这种氛围 , 就必须 消除学生心头的种种顾虑 ,创设一种“我想说 , 我要说”的畅所 欲言的环境。在学生羞于开口不敢说话、不会说话的时候 , 不能 一味地批评 , 不能提过高地的要求 ,而应当想方设法去提高学生 讲话的勇气。 从管理学角度讲 , 要体现师生民主平等的原则。如果一个教 师过分追求师道的权威、师授的尊严 , 而学生只能唯书唯师 , 不许 越雷池一步 , 那么这位老师所教的学生绝对不能养成课堂积极发 言甚至大胆争论的良好习惯。因此 , 我们必须破除以师道尊严为 核心的教学观 , 大胆转换教师在教学中的角色 , 努力营造宽松、平 等、民主的教学环境 , 尊重学生的想法 , 亲近学生 , 消除师生之间 的心理隔阂实 ,鼓励师生间的正常探讨、积极辩论 ,允许学生对老 师讲的进行质疑。这样,在科学面前、在真知面前 ,师生一律平等 , 学生自然就会以课堂主人翁的身份、 教学主体的地位、知识主宰 的姿态出现在课堂上 , 积极参与到教学活动中来。 三、培养学生“说”的规范性 , 让学生“会说” 从愿说、敢说到会说 , 实质上是由包括兴趣、情绪、意志等 在内的心理因素或者说非智能因素转化为智能因素的过程 , 其中 又蕴含了由量变到质变的转化过程。要实现这个转变 , 必须在量 上加大“说”的积累。即在教师示范、指导的前提下 , 加大说的 训练量 , 强化说的训练过程。 当然,学生的“会说”还有赖于教师 的示范和指导。作为一名德育课教师 , 要求学生把话说得规范、 流畅,自己必须首先加强基本功训练 , 不论是课堂上的教学语言、 课后的工作语言 , 还是生活中的交际语言 , 都必须处处给学生做 表率 ,潜移默化地影响感染学生。职中生的认知水平参差不齐 , 培养学生说话的能力 ,不能“一刀切” ,可以经过下四个阶段 , 贯 彻循序渐进的原则 :第一阶段 ,要求讲普通话 ,声音响亮（以全班 每个同学都听得清楚为准）、口齿清晰 , 内容以读课文为主；第 二阶段要求正确地阐述 , 要求学生按自己的理解用自己的话阐述 已经学过的知识 , 不要求背条条框框；第三阶段要求富有自信的 表情、仪态大方 , 训练内容主要是就某一个问题当众表达个人观 点；第四阶段 ,由同学或老师提出议题 , 说话人围绕所提问题即兴 发言,要求有针对性、有逻辑性 , 如谈谈“怎样产生班干部”、 “我的金钱观”、 “怎么看社会中的腐败现象”、 “怎样合理消 费”等等。在提高要求的过程中 , 始终让学生立足于战胜自我 , 在原有的基础上提高 ,力争后一阶段胜过前一阶段 , 今天的自己 胜过昨天的自己 , 这样可以防止口头表达能力较差的同学的自卑 和优等生的骄傲。 职中生的原有基础、接受能力、自我发展的意识较差 , 对学 习（包括对德育课） 兴趣的提高本身就有一个过程 , 因此, 要把学 生“能说会道”的能力完全培养起来 , 其难度可想而知。只有教 师对此有充分的思想准备 , 有足够的认识 , 课堂教学中有意识的 加强学生口头表达能力的培养 ,激活学生思想的火花 , 德育课堂 才能因此而成为学生向往的地方 , 学生才能因此而插上“能言善 辨”的翅膀 ,在未来职业生涯中大显才华 , 有所作为。