中职学生核心素养培养研究.docx

中职学生核心素养培养研究 我国在 2014 年出台的《关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》指出：“各学段学生发展核心素养体系，明 确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自 主发展、合作参与、创新实践。” [1] 由此可以看出，构建“核 心素养体系”已经被置于我国深化课程改革、 实现立德树人目标 的关键位置， 职业教育更应该认真研究制定适用于中职学生的核 心素养体系，帮助学生更好地适应社会的发展和变化。 一、中职学校教育现状 技术本位突出，忽视学生核心素养的培育 目前许多中职学校仍以技能培养为中心， 片面强调技能教育 的重要性， 这种唯技能观是一种错误的育人理念。 中等职业学校 学生大部分都是初中毕业进入中职学校学习的学生， 这时候的学 生心智还未成熟， 由于我国的中考制度， 进入中职学校学习的学 生在综合素质方面与普通教育学生有一些差距， 在人格尚未健全 的时候只教授技能课程， 不利于学生的全面发展。 随着人工智能 时代的来临， 未来的工作不再需要简单重复的工种， 这对职业教 育是巨大的挑战， 只会技能而缺乏人文精神和创新思维的中职学 生终究会被智能机器所替代。 教师综合素养有待提高，无法承担核心素养教育 中职学校教师从学历层次以及教育经验来看， 都明显低于普 通教育教师， 对于核心素养教育的胜任力不足， 主要表现在中职 文化课老师有知识而缺乏技能，专业课老师有技能而缺素？B,无 法将人文知识与专业知识进行有效的整合。 其原因在于教师教育 多是分科教育， 职业教育师资培养专业结构中分科知识和技能更 为突出，而分科教育体系有两种不足，一是认知层次低；二是认 知视阈窄。 [2] 这就造成了中职教师综合素养的匮乏，无法承担 核心素养教育。 二、中职学生核心素养培养策略 1. 转变中职学校育人理念 学校的育人理念影响整个学校教育的发展， 为了更好的促进 学生关键能力和必备品格的形成， 中职学校应将育人理念由“技 能本位”转变为“素质本位”。 美国著名经济学家列维和莫奈提 出：“由常规认知工作和常规手工劳动所构成的工作份额正日益 下降，因为此类任务最容易通过编程让计算机去做。 国家日益增 长的劳动力比例则是那些强调专家思维或复杂交往的工作， 此类 任务计算机不能做。 [3] ”因此，中职学校需要转变育人理念， 将合作、创新、批判性思维、关键能力培养加入到学校的育人理 念中，培养学生的综合能力，以应对社会的发展与变化。 2.培养和引进高素质“双师型”教师 教育的问题归根到底是教师的问题，最终要靠教师来解决。 要想发展中职学生的核心素养， 教师首先须富有极高的核心素养 能力，才能更好地指导学生核心素养的发展。 其次素养是后天习 得的，而非与生俱来的心理特征， 而且素养的获得在时间上又是 一个持续终身的学习过程 [4] ，因此核心素养可以通过教育来进 行培养。为此学校需要为本校原有教职工提供一些核心素养的培 训与补习， 提高其核心素养水平， 同时可以引进具备核心素养的 “双师型”教师来扩充中职师资队伍， 通过激励机制鼓励中职教 师自主进行核心素养学习与提高， 并且对不符合学校标准的教师 进行批评与指正。 开发利于核心素养培养的校本课程 课程是教学的关键， 课程也是培养核心素养的关键， 我们要 树立核心素养观， 也可以说我们需要树立课程核心素养观。 北京 师范大学于 2016 年正式发布了核心素养框架，与以往较为笼统 的“双基”、 “三维”课程目标有所不同， 现在核心素养有了六 大素养培养的明确标准， 可以更好地指导课程的开发和实施。 中 职学校可以依据核心素养框架制定富有特色的核心素养校本课 程，如针对学生实践创新维度的核心素养培养， 可以开设一些创 新创业课程或者思维训练的课程。 构建核心素养评价体系 有了好的改革思路，需要国家建立建全相关法律保护制度， 为核心素养的培养保驾护航。 教育改革已经进行了十余年， 依然 存在很大的问题， 有一个关键的因素就是课程改革了但是评价方 式没有变， 依然不能彻底改变我国教育现状。 钟启泉教授认为基 于核心素养的课程发展直面的第三个挑战是： 探索以“表现性评 价”（真实性评价）为代表的新型评价模式。 [5] 目前我国大部 分中职学校依然沿袭着过去的传统纸笔测验来评价文化基础课 的学习， 用简单固定的技能操作来考核专业技能课学习， 这种学 习评价方式既不能测验出学生的真实水平， 也不利于利于学生核 心素养的培养。 基于核心素养的学习评价呼吁“真实性”， 因此 改革中职学生学习评价方式迫在眉睫。 三、结语 对于如何发展中职学生的核心素养， 是我国职业教育今后教 改的重点工程，涉及教师、课程、评价等多方面，不可能一蹴而 就。