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中国式大班化英语教学之思考与探索 中国式大班化英语教学之思考与探索 浙江黄岩西城中学李玉红 【摘耍】大班教学是我国目前基础教育中客观存在的普遍现象。 如何提高大班英语教学的质量和效率是我们这一代英语教师耍关注 和解决的问题。本文从我国屮学大班教学的现状分析入手，在教学模 式创新和教学方法创新两方面探讨了如何合理利用大班教学本身的 优势来提高大班英语课堂教学的有效性。 【关键词】大班教学；教学模式；教学方法；有效性； 一、 大班的定义 大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划 分标准也不一样。1989年英国兰开斯特大学在大班型语言学习的研 究项目中，把大班定义为50人左右的班级；而在我国基础教育阶段， 不少学校每班学生数都超过了这个数甚至更多。 二、 我国目前屮学大班教学的现状分析 目前在我国的基础教育领域虽然已经开始了一些小班化教学的 试点工作，但不容否认的是，绝大部分地区实行的还是大班教学，并 且这种现状在短期内不可能得到根本改变。 因此，大班教学的常见弊端也是困扰我国许多第一线教师的严重 问题。例如：学生水平参差不齐，参与学习活动的积极性不大等，于 是，很多教师采用两人结对和小组活动为主要的教学活动形式。采取 这种活动形式，目的是为了解决大班教学两极分化问题。但在教学过 程中，有些教师所进行的小组活动仅仅停留在表面形式上，只是进 行简单的分组结对子，缺乏科学的管理和必耍的分工，其结果是放 得开却收不住。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是一团糟，从 传统课堂教学满堂灌的极端走向了当前满堂动的另一个极端。例如： 在讨论或学习结束，汇报完成的任务结果时，机械地要求好几个小 组轮流过堂，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却 在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其他事，没有起 到预先想要达到的效果。 针对以上问题，大力提高大班教学效果就是当前迫切需要解决的 问题之一。 三、大班化英语教学模式探索 （一）管理模式创新 1、座位编排 每一种座位的编排都有其优点和缺点O如我们经常在用的座位编 排模式大抵有以下儿种： （1） 自愿组合 按每个学生的意愿自由组合排座。优点：尊重学生的人性，和自 己喜欢的人在一起，心情舒畅。缺点：有些喜欢说话的同学聚集在一 起，影响课堂纪律。 （2） 动静搭配 把不同性格的学生进行分类，把性格活跃的与孤僻的、健谈的与 寡语的、急躁的与温和的学生混合进行编排。优点：取长补短，对塑 造各自良好的品格起到积极地作用。缺点：相互影响，就是把原来不 怎么说话的学生也变成会说话的了。 （3） 成绩排座 这个方法很简单，成绩出来了，你坐哪儿，你自己就清楚了。优 点是：学生靠本事竞争，能促进学生学习。缺点是：学习差的聚集在 一起，课堂纪律差。容易造成学生放弃学习。实践证明，以上座位编 排模式均有其弊端，更谈不上十全十美。 那么，我们英语课的座位如何编排，才能达到课堂最佳效果呢？ 首先，我们的课堂是大班的教学，所以学生的座位通常都是固定座法。 而英美一些国家，他们实行的是小班教学，通常座位的坐法是比较随 意的。今天你喜欢坐这儿就坐这儿，明天你也可以换个位置坐坐。 那么我们在课堂授课过程中，也可以进行一些有意思的排座。如 问学生：你今天早上吃了什么呀？吐司，然后吃过吐司的同学一起坐。 你呢，鸡蛋，吃鸡蛋的同学一起。这样学生就觉得特有意思。很是新 鲜。每天都换儿个新搭档，上课也变得來劲了。 在座位编排中，学生各方面的积极性都会提高，就更有利于我们 的教学工作。尊重学生的意见，就会让学生在自主选择的空间中愉快 健康的发展。当然，这种方法并不是每天都要使用的，介于我们的大 班现状，我们只可偶尔为之，调节一下情绪。 2、 分组管理 由学生自由组合，创建学习小组，每组4-6人，男女搭配，学生 水平高中低比例相当。针对学生学习现状，每个小组设组长(leader) 一名，按要求组织本组的讨论和学习活动，向教师反馈本组的学习任 务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。检查员 (inspector),检查小组成员的学习情况。记录员(secretary),记 录小组讨论结果及负责记录本组的意见、问题和观点，负责总结并上 交一份讨论结果。釆用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员 的任务。每过一周，各组长与各组员可以互相交换一次。这样做的好 处是让每位学生都保持对组的新鲜感，从而促进学习。 3、 连坐制度 对话表演、回答问题、听写单词等都按小组进行，成绩也按小组 计算。小组成员的成绩和表现捆绑在一起，“一荣俱荣，一损俱损” o 如小组内一个成员回答对一个问题，每个成员都加一分；小组内一个 成员听写不合格，则各成员各减一分。为了防止能者多劳，弱者坐享 其成的现象，每次活动每位组员只有一次表现机会。为了多挣分