托幼机构集体教养方式对提高2―3岁婴幼儿语言.docxVIP

托幼机构集体教养方式对提咼2 —3岁婴幼儿语言 托幼机构教育是由托幼机构承担的， 由专职幼教人员根据社 会的要求，以促进婴幼儿身心健康发展为目的而开展的教育实践 活动。 它是学前教育公共教育的重要组成部分， 也是现代学前教 育的重要实施形式。让 2-3 岁的婴幼儿进托幼机构进行集体教 养，让孩子接触老师、接触更多的小朋友和其他成人，表明婴幼 儿已从一个小家庭走进一个社会大家庭， 即婴幼儿从个体生态环 境走向教育的群体生态环境， 孩子的人际关系发生了变化， 他们 在人际交往的过程中逐渐调整自己的行为适应新的环境和生活 方式，其中语言的运用起了重要的调节作用。 婴幼儿集体教养为 婴儿提供安全、温馨、自然的生活环境，对婴幼儿进行养育、保 健、游戏等集体教养活动， 使语言的发展与社会性和情感的发展 相互促进。 一、创造无拘无束的托幼环境 和谐温馨的室内环境。 2-3 岁的婴幼儿年龄小，他们的认识最初只能通过自身与环 境的相互作用而实现对周围环境的感知。 因此，托幼机构环境的 创造要符合婴幼儿心理发展的需要。 婴幼儿往往对不熟悉的环境 感到害怕， 他们喜爱熟悉的环境。 室内外环境首先以色彩艳丽的 纯色为主，稚拙、简洁，处处都是婴幼儿熟悉的面孔，婴儿床、 响铃铛等都是小宝宝常见和常玩的东西， 贴近他们的生活， 所处 环境很熟悉，但家庭中又没有的，这就大大吸引了孩子，使他们 首先爱上托幼机构。 自由、宽松的语言运用环境。 《纲要》 中指出“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起 来的”，教师要为婴幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机 会。什么是宽松自由的环境？这是一种充满安全感、 温馨、愉快、 可以自主活动的环境，婴幼儿有话敢说、想说、爱说。教育上处 处体现以人为本的理念， 为婴幼儿创设富有情趣的各种语言的适 宜刺激，在宽松的氛围中，让婴幼儿充分动手、动口、动脑，得 到语言的练习机会和迁移运用， 使婴幼儿个性得到生动活泼的发 展，语言潜能得到开发。 走进大自然。 2-3 岁的婴幼儿生活经验贫乏，经验的积累是婴幼儿学习语 言的前提。 大自然是生活的源泉语言的宝库， 天晴时我们必定保 证婴幼儿 2 小时的户外活动， 我常带孩子们散步， 他们如同出笼 的小鸟，唱啊，跳啊，情绪特别高涨，不管表达是否合理，他们 都有说不完的话， 还不时地问这问那“这是什么树？树叶怎么会 有红色的”。 二、创设语言交际平台 利用一日生活中的环节，见缝插针发展婴幼儿口语。 2—3岁幼儿的语言发展，并不只是限定在某一个主题、某 个活动中，它可以渗透在一日生活中的每一个活动、每个环节， 教师可以随机指导，进行语言活动。例如，婴幼儿语言是在运用 过程中不断发展的， 晨间活动是婴幼儿口语发展的最好时机， 教 师每天都会用和蔼可亲的态度， 迎接每一位宝宝来园， 在第一时 间和他们进行礼貌用语的交流，如幼：“ XX 老师，早上好！” 师：“ XX宝宝早上好！ ”虽然是短短两句话，但对于孩子来说 是一个好心情的开始。 区角化一一教育活动区域化，避免托儿教育幼儿化。 蒙台梭利认为， 要帮助婴幼儿发展， 我们就必须提供使其能 够自由发展的环境。 区域游戏是婴幼儿在一定的游戏环境中， 根 据自己的兴趣，以快乐满足为目的，自由选择，自主展开，自由 交流的过程， 区域化学习活动是婴幼儿自主性学习活动的一种形 式，托班婴幼儿有着特定的年龄特点和发展水平， 如他们比较好 动、喜欢新鲜事物。我们要根据年龄特点，为婴幼儿提供多种多 层次的活动材料， 不断更换区角活动的内容， 让婴幼儿时刻保持 新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断交流经验。 用绘本进行言语训练。 在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时， 让孩子用 看图说话及图文并茂的绘本等学说话。 幼儿好奇心强， 这些形形 色色的画面，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他们接受。 把书上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿 童口语特点的语言讲出来， 这样使孩子感到亲切， 便于记忆和复 述。对于语言发展比较好的婴幼儿来说， 他们已有了一定的理解 能力和接受能力，可让他们对着图画练习说话，适当地加以指导， 这对训练孩子的说话能力和开发想象能力很有好处。 美国心理语 言学家F?R施莱伯说：“要想知道孩子将来的语言如何就必须先 研究你本人现在的言语。” 利用各种媒体让婴幼儿接受语言信息。 孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能 流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望。 因此， 选择一些合适的电视节目让婴幼儿欣赏对孩子的语言发展是很 有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。 同时可以利用 录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接 受语言，加强对孩子的语言培养。